Comparison of Mathematics Problem-Solving Abilities in Autistic and Non-autistic Children: the Influence of Cognitive Profile

Abstract

This study examines relationships between mathematical problem-solving performance (in terms of strategies used and accuracy) and the main cognitive domains associated with mathematical learning (i.e. executive functions, verbal comprehension and social perception) of children with and without autism spectrum disorder (ASD and non-ASD resp.). The study involved 26 ASD and 26 non-ASD children without intellectual disabilities, between 6 and 12 years old, matched by sex, age and school (grade and classroom). The results show a higher percentage of ASD children with problem solving difficulties than non-ASD (57% vs. 23% resp.). Poor performing ASD children showed comparatively lower scores in inhibition, theory of mind and verbal comprehension. Implications for the design of mathematical interventions for ASD students are discussed.

El diseño universal de aprendizaje como estrategia de aprendizaje para el desarrollo lógico matemático en niños con autismo.

“…En el estudio de Polo -Blanco, et al, (2022) se examinó las relaciones entre el desempeño en la resolución de problemas matemáticos (en términos de estrategias utilizadas y precisión) y los principales dominios cognitivos asociados con el aprendizaje matemático (es decir, funciones ejecutivas, comprensión verbal y percepción social) de niños con y sin trastorno del espectro autista (TEA). Participaron en el estudio 26 niños TEA y 26 no TEA, entre 6 y 12 años, pareados por sexo, edad y escuela.…”

Estrategias de estudiantes con autismo al resolver un problema de permutaciones sin repetición

“…Por lo general, el alumnado con autismo manifiesta un rendimiento matemático por debajo del esperado en aquellos que no padecen este trastorno (Polo-Blanco et al, 2022). Se han identificado rasgos presentes en la mayoría de casos, los cuales podrían incidir en su aprendizaje matemático.…”

“…En el contexto de esta investigación, entendemos que la causa de estos errores podría deberse a determinadas alteraciones en sus funciones ejecutivas (Ozonoff y Schetter, 2007;Polo-Blanco et al, 2022). Así, por ejemplo, la adopción de procedimientos poco claros y desestructurados a los que se ha hecho mención -como los que conducen a enumeraciones no sistemáticas o a respuestas arbitrarias-se vincularían con las dificultades de estos participantes para interpretar correctamente el enunciado del ítem (cf.…”

“…Si se pone el foco en el alumnado con autismo, se debería atender, además, a las alteraciones cognitivas que podrían interferir en el proceso de resolución de problemas (p. ej. Polo-Blanco et al, 2022). Precisamente, en este artículo se pretende contribuir a generar información relevante con la que poder trazar un perfil cognitivo asociado al aprendizaje matemático del alumnado con autismo (cf.…”