Competencia motriz, compromiso y ansiedad de las chicas en Educación Física (Motor competence, commitment, and anxiety in girls during physical education classes)

Abstract

Durante las últimas décadas la figura de la mujer parece que va adquiriendo un papel más notable en la sociedad en general y en la actividad físico-deportiva en particular, sin embargo, perduran ciertos estereotipos de género que influyen en la práctica de las chicas. El presente trabajo estudió la competencia motriz en de las adolescentes, y su relación con aspectos psico-sociales. Se analizó el nivel de competencia motriz de un grupo de chicas de Enseñanza Secundaria Obligatoria, fijando la atención sobre el compromiso en las sesiones de educación física (EF) y el nivel de ansiedad que estas sesiones les generaban. La muestra estuvo compuesta por 433 jóvenes de entre 12 y 15 años. Se empleó una metodología cuantitativa de naturaleza descriptiva y correlacional. Entre los resultados obtenidos, destacar que más del 70% de las participantes se situó en niveles medio-altos de competencia motriz, resultando que este nivel aumentaba con la edad (27.9% con alta competencia motriz a los 12 años, y 46.5% a los 15 años). Así pues, mientras que el compromiso con las sesiones de EF, disminuía paulatinamente con la edad (en un rango de 1 a 4, las chicas de 12 años presentan M = 3.08, y las de 15 años M = 2.82), la ansiedad aumentaba ligeramente. Finalmente, se advirtió que las adolescentes que tenían mayor nivel de competencia motriz eran las más comprometidas con las clases de EF y presentaron menores niveles de ansiedad y estrés, siendo las relaciones entre las variables psico-sociales y el nivel de competencia motriz estadísticamente significativas. Se concluye que un mayor nivel de competencia motriz podría influir positivamente en los aspectos psico-sociales estudiados. Abstract: The present study aims to investigate the evolution of motor competence in female adolescents’ development and its relationship with psycho-social aspects. To this end, the level of motor competence of a group who attend Secondary School is analyzed, setting attention to the commitment in physical education sessions and the level of anxiety generated by those sessions. The sample is composed of 433 female young Basque adolescents between 12 and 15 years of age. A quantitative methodology of descriptive and correlational nature was used. Among the results obtained, it can be highlighted that more than 70% of the participants are placed in medium-high levels of motor competence, this level increasing with age (27.9% with high motor competence at 12 years, and 46.5% at 15 years old). Thus, while commitment to Physical Education (PE) sessions decreases gradually with age (in a range of 1 to 4, 12-year-old girls present M = 3.08, and 15-year-old girls M = 2.82), anxiety slightly increases. Finally it is noticed that female adolescents who have higher level of motor competence are those who commit more in Physical Education classes and show lower levels of anxiety and stress, the relationships between psycho-social variables and the level of motor competence being statistically significant. It is concluded that a higher level of motor competence could positively influence the psycho-social aspects studied.

(Re) pensar la competencia motriz ((Re) think motor competence)

“…En el ámbito de la motricidad humana, los estudios precedentes que se han ocupado de delimitar las dimensiones o rasgos caracterizadores de la CM han partido de las definiciones anteriormente expuestas y de las aportaciones de distintos autores, otorgándoles una base común en la que se incluye el conjunto de capacidades motrices, cognitivas, procedimentales y afectivo-sociales aplicadas a un contexto motor escolar y extraescolar (Fort-Vanmeerhaeghea, Román-Viñas & Font-Lladó, 2017; Luis de Cos, Arribas, Luis de Cos & Arruza, 2019;Méndez-Giménez, López-Téllez & Sierra, 2009;Pacheco, 2011;Ruiz Pérez, 1995. Otros autores, además, han incluido el rasgo de eficacia en la resolución del problema motor al que se enfrenta la persona (Bedoya, 1998;González Romero, 2015;Hernández Moreno et al, 2014;Ruiz Pérez, Rioja, Graupera, Palomo & García, 2015).…”

“…Se parte de las definiciones clásicas que incorporan el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos, incluyendo la importancia que tiene el contexto de intervención y el proceso para ser más o menos competente. Este referente es común en la mayor parte autores (Fort-Vanmeerhaeghe et al, 2017;Luis de Cos et al, 2019;Méndez-Giménez et al, 2009;Pacheco, 2011;Ruiz Pérez, 1995. Sin embargo, nos parece insuficiente esta definición por la falta de especificidad de la misma ¿Acaso vale cualquier contexto o el referente debe ser el contexto motor?…”

“…Se han destacado algunas dimensiones de la CM, como, por ejemplo: la dimensión biológica (González Romero, 2015;Pacheco, 2011;Méndez et al, 2009;Ruiz Pérez et al, 2015), la afectiva (Bedoya, 1998;González Romero, 2015;Hernández Moreno et al, 2014;Luis de Cos et al, 2019;OCDE, 2001;Ruiz Pérez, 1995), la cognitiva (Bedoya, 1998;González Romero, 2015;Hernández Moreno et al, 2014;Luis de Cos et al, 2019;Méndez et al, 2009;OCDE, 2001;Pacheco, 2011;Ruiz Pérez, 1995, la interactiva (González Romero, 2015;Hernández Moreno et al, 2014;Ruiz Pérez, 1995) y la ejecución (González Romero, 2015;Pacheco, 2011). El conjunto de todas ellas es lo que va a configurar el espectro de las realizaciones práxicas, entendidas todas ellas bajo el prisma de la CM.…”

Efecto de la práctica de actividad física gamificada en el estado de ánimo de jugadoras de baloncesto en etapa de confinamiento (Effect of gamified physical activity practice on the mood of female basketball players in confinement stage)

“…A pesar de los beneficios que ofrece el deporte, existen notables diferencias en la participación en el deporte relacionadas con el género, siendo muy inferior a los hombres en el caso de las mujeres (Flores, 2020). Luis-De Cos et al (2019) mostraron como un mayor nivel de competencia motriz en las mujeres podría influir positivamente en aspectos psicosociales reduciendo factores como la ansiedad en mujeres adolescentes de 14 años.…”

Percepción emocional del alumnado de educación secundaria obligatoria durante la práctica de baloncesto en la asignatura de Educación Física

“…Continuando con las estrategias propuestas en torno a las tareas motrices, se señaló que para fomentar el BS es preciso realizar tareas en función del nivel de práctica de baloncesto. Este planteamiento coincide con otros estudios de EF que indican que el bajo nivel de habilidad motriz o la incompetencia motriz frente a un contenido específico en la asignatura, suscitaría miedo, inseguridad, vergüenza, ansiedad y nerviosismo en el alumnado (Luis-de Cos et al, 2019;Mitchell et al, 2015;Monforte y Pérez-Samaniego, 2017;Mujica et al, 2016;Ruiz, 2004;Timken et al, 2019). Ante este escenario, es comprensible que, para fomentar el BS ante algunos contenidos didácticos, el profesorado de EF utilice como estrategia realizar tareas grupales donde estudiantes del mismo nivel de habilidad motriz pueden jugar e interactuar conjuntamente.…”