Competencias básicas y educación física: estudios e investigaciones

Figueras, Sara; Bujosa, Marta Capllonch; Sánchez, Domingo Blázquez; Martínez, Núria Monzonís

doi:10.5672/apunts.2014-0983.es.(2016/1).123.04

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“…En ningún caso esto se hace de una forma explícita y planificada, con lo que el alumno no recibe ninguna retroalimentación que le ayude a mejorar y avanzar en la adquisición de dicha competencia. En el caso específico de la Educación Física, este déficit queda más visible, ya que se produce una gran variedad de intercambios comunicativos que requerirán de habilidades comunicativas verbales y no verbales y de vocabulario específico para transmitir ideas, emociones o sentimientos (Figueras et al, 2016).…”

Section: Competentes Para Expresarnos Incompetentes Para Evaluarlounclassified

A Vueltas con la Evaluación de las Competencias. Percepciones de los Alumnos y Docentes de los Grados Relacionados con la Educación Física

2018

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Hace una década que la Educación Superior apostó por un cambio de modelo educativo y formativo, optando por implementar planes de estudios basados en la definición de competencias genéricas y específicas. Este artículo se centra en averiguar, desde una mirada interpretativa, cómo perciben docentes y estudiantes dicho cambio centrados en la evaluación por competencias, en los estudios relacionados con la docencia de la Educación Física para la Enseñanza Primaria y Secundaria. La información analizada se genera desde dos grupos de discusión: docentes y estudiantes, centrados en la evaluación por competencias. Las principales conclusiones las podemos resumir en falta de cultura de trabajo por competencias, lo que conlleva una evaluación que mantiene los viejos parámetros más centrados en calificar que en facilitar aprendizajes. En segundo lugar, se demanda, especialmente por parte del estudiantado, una formación más en contacto con la práctica real que permita un desarrollo de competencias real y efectivo. Palabras claves: educación superior, evaluación competencias, percepciones docentes, percepciones alumnado, educación física. ABSTRACT A decade ago, higher education opted for a change in the teaching and education model with the implementation of study programs based on the definition of generic and specific competencies. This article seeks to establish (from an interpretive perspective) how teachers and students perceive such change, focusing on competencies assessment in studies related to PE teaching in primary and secondary education. The information analyzed was generated in two discussion groups (teachers and students) focused on competencies assessment. Main conclusions include the observation of a lack of a culture of working by competencies, which implies the presence of traditional parameters of assessment that focus on grading learning rather than facilitating it. Additionally, there exists a demand, especially on the part of students, for teaching techniques that are closer to real life situations, which would allow for a more authentic and effective competencies development.

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Section: Competentes Para Expresarnos Incompetentes Para Evaluarlounclassified

A Vueltas con la Evaluación de las Competencias. Percepciones de los Alumnos y Docentes de los Grados Relacionados con la Educación Física

2018

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“…Es relevante la importante posición de la CCIMF, unánime para los participantes. De hecho, como sostienen Figueras, Capllonch, Blázquez y Monzonís (2016), parece ser una competencia que pretende ocupar el lugar de una competencia propia de la EF, que pretende lograr una vida saludable en un entorno también saludable. Estos elementos han sido vinculados a una «competencia motriz», incluida en los desarrollos curriculares LOE-LOMCE como una competencia no transversal y propia de la EF.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Sin embargo, parece necesario reflexionar acerca de la posición de la actual «competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología» y su papel para favorecer de forma transversal una vida saludable en el alumnado. Por tanto, estos resultados contribuyen a fomentar el debate sobre la inclusión de una «competencia motriz», entendida como elemento interdisciplinar, que se ocupe del desarrollo saludable de los alumnos en todas las materias (Figueras et al, 2016;Hortigüela et al, 2015aHortigüela et al, , 2015bUreña, 2010).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Intervención docente en educación física: contribución a las competencias en secundaria

Ayuso

Rivera

Izquierdo

2017

Enseñanza & Teaching

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RESUMEN: El objetivo de este estudio es conocer en profundidad la contribución e importancia que un grupo de profesores de Educación Física (EF) en Secundaria otorgan a las competencias en su práctica habitual, así como explorar la relación con los contenidos tratados en la asignatura. La metodología se enmarca en un estudio más amplio que siguió el método evaluativo. Participaron seis docentes de cuatro centros educativos pertenecientes a diferentes direcciones de área territorial de la Comunidad de Madrid (Madrid-Capital, Madrid-Este, Madrid-Norte y MadridSur). Se triangularon técnicas cualitativas (análisis de contenido, grupo de discusión, © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 35, 1-2017, pp. 161-183 JORGE AGUSTÍN ZAPATERO AYUSO, MARÍA DOLORES GONZÁLEZ RIVERA Y ANTONIO CAMPOS IZQUIERDO INTERVENCIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA: CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS EN SECUNDARIAobservación y entrevistas) y cuantitativas (encuesta). Se obtuvo la información de diferentes fuentes (alumnos, profesores e investigador externo). Los datos cualitativos fueron analizados con Atlas.ti y los cuantitativos con SPSS. Los resultados más relevantes del estudio mostraron que los participantes otorgan mayor valor a las competencias más transversales, como la social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y conocimiento e interacción con el mundo físico. Se apreció una linealidad entre la importancia concedida a las competencias y su contribución. Además, se encontró que los participantes contribuyeron a las categorías competenciales, definidas para el estudio mediante el análisis de los desarrollos curriculares, con diferente intensidad. En relación a los contenidos, la contribución a determinadas competencias apareció más vinculada a algunos contenidos, mientras que otras no. A pesar de las evidencias de estudios precedentes sobre el problema de investigación, que encontraron una reducida implementación del modelo en la práctica, se pone de manifiesto que parece existir un cierto tratamiento de las competencias en los contextos investigados. En consecuencia, parece interesante conocer en profundidad la realidad particular de las aulas de EF como posible punto de partida para impulsar el modelo.Palabras clave: competencias para la vida; Educación Física; enseñanza secundaria; docente; política educativa.SUMMARY: The aim of the research is to know in depth the contribution and importance of the competencies from a group of Physical Education (PE) teachers in secondary, and explore the relationship with the educational contents in the subject. The methodology is part of a broader study that followed the evaluation method. Participants were six teachers in four schools from different directions territorial area of the Community of Madrid (Capital-Madrid, East-Madrid, North-Madrid and South-Madrid). Qualitative (content analysis, group discussion, observation and interviews) and quantitative techniques (survey) were triangulated. The information was obtained from different sources (students,...

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“…En España, en los últimos años han surgido un importante número de contribuciones que han abordado la relación entre el área de EF y la adquisición de las competencias clave, incluyendo en algunos casos la implementación de metodologías activas (e.g., Figueras, Capllonch, Bláquez, y Monzonís, 2016; Hortigüela, Pérez-Pueyo, y Fernández-Río, 2017; Lleixà, González-Arévalo y Braz-Vieira, 2016; Monzonís y Capllonch, 2014; Rosa, García, y Pérez, 2017). Respecto al AD, son limitados los estudios (e.g., Figueras, Calvo, y Capllonch, 2014) que han abordado su relación con la adquisición de las competencias clave.…”

Section: Relación Entre Las Competencias Clave Y Los Principios Del Aunclassified

Aprendizaje dialógico y educación física: principios metodológicos, competencias clave y evidencias científicas

Fabra¹,

Morell

2017

e-Motion

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The social changes that have been occurring in recent years have made it necessary to adapt and transform teaching and learning processes. The area of physical education (PE) has also evolved. Dialogic learning (DL) has been recognized as one of the scientific methodologies that contribute to fostering the connection between the social agents that can intervene in the Aprendizaje dialógico y EF Andrés-Fabra y Ferriz Número 9, 2017 eMotion. Revista de Educación, Motricidad e Investigación 26 educational context (students, families, teachers, public institutions, volunteers, etc.). By extension, this paradigm could be considered among the active methodologies that contribute, in the area of PE, to the acquisition of key competences (which must be acquired to achieve full personal, social and professional development), connecting them with the inherent needs of social changes. This article has been developed in order to: a) present the connection between the area of PE and the principles of DL, b) establish a relationship between the key competences and DL principles in the PE area, and c) present scientific evidence with respect to DL as a method for the PE area. In conclusion, based on current evidence, recommendations are included as to the use of DL principles in PE classes, as well as indication of future lines of research based on previous investigations carried out in the area of PE.

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Competencias básicas y educación física: estudios e investigaciones

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A Vueltas con la Evaluación de las Competencias. Percepciones de los Alumnos y Docentes de los Grados Relacionados con la Educación Física

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Intervención docente en educación física: contribución a las competencias en secundaria

Aprendizaje dialógico y educación física: principios metodológicos, competencias clave y evidencias científicas

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