Competencias de los directivos docentes para la transformación de las instituciones educativas en organizaciones escolares inteligentes

Abstract

El objetivo del presente artículo es caracterizar las competencias para la gestión educativa de los directivos docentes del departamento del Magdalena desde una reflexión sobre sus implicaciones para la transformación de las instituciones educativas en organizaciones escolares inteligentes. En este sentido, se desarrolló una investigación mixta de tipo descriptiva que privilegió diferentes herramientas de recolección de información como una Matriz de Análisis de Hojas de Vida de los directivos docentes para identificar las variables sociodemográficas de los mismos y un Cuestionario para evaluación de competencias para la gestión educativa de los directivos docentes. Adicionalmente, se desarrollaron entrevistas, grupos focales y análisis documental para profundizar la información recolectada en los instrumentos aplicados. En términos de resultados, los directivos docentes expresan en la mayoría de los casos, que tienen desarrolladas las competencias para la gestión de las instituciones educativas, pero esto no se evidencia en los resultados en términos de evaluación de la calidad que aplican en el orden territorial. A partir de estos hallazgos se concluye que los rectores y coordinadores deben desarrollar los procesos de gestión de una manera crítica, sistemática y reflexionada desde las implicaciones de la resignificación para transformar las instituciones educativas en organizaciones escolares inteligentes.

Compromisos de la gestión escolar en el contexto virtual

“…En los países de América Latina, como Chile, Argentina, Ecuador y Colombia; para asegurar excelentes resultados de aprendizaje en las evaluaciones nacionales e internacionales, los directivos y docentes deben garantizar una óptima gestión escolar (Unesco, 2019). En Colombia específicamente los directivos enfocan su gestión escolar en lograr los indicadores de calidad del sistema educativo (Sánchez-Buitrago et al, 2018).…”

El impacto de las organizaciones inteligentes en el aprendizaje de las ciencias sociales escolares: una investigación en el aula de grado décimo

“…Un cuarto grupo de investigaciones son las que se realizaron en Colombia (Vásquez De La Hoz, 2008;Montenegro et al, 2015;Lizarazo, 2016;Sánchez et al, 2018;Mota, 2020;Urrego, 2014), abordan la temática de las organizaciones inteligentes en el ámbito educativo y se centran en pensar la institución educativa desde la perspectiva de organización inteligente, lo que permite concebirla en términos de calidad, donde se fomenta el desarrollo del máximo potencial humano, social y organizacional.…”

La investigación formativa: herramienta para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes

“…innovando constantemente dentro de sus formas de trabajo pedagógico(Álzate, 2015;Sánchez, Rúa y Ternera, 2018).Por su parte, Espinoza (2020) reconoce como estrategias a los ensayos teóricos; los seminarios investigativos; el aprendizaje basado en problemas; los trabajos de grado; el trabajo cooperativo entre alumnos y profesores; las prácticas preprofesionales, y los semilleros de investigación. Estas estrategias favorecen la creatividad, el desarrollo del pensamiento crítico y la actitud inquisitiva y reflexiva(Pirela, Almarza, Caldera, 2017) que implica detectar el error, corregir, hacer y aplicar; a diferencia de los modelos pasivos que solo se centran en la transmisión y repetición(Gómez, Monroy y Bonilla, 2019).El quehacer de la investigación formativa se basa entonces en la formación de investigadores a través de la conformación de semilleros, grupos de investigación y equipos (Turpo-Gebera, Quispe, Paz y Gonzales-Miñán, 2020) donde se construye cconocimiento.…”