Complejidad gramatical y mecanismos de cohesión en la pragmática comunicativa de los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Las huellas lingüísticas de la teoría de la mente: intersubjetividad y enunciación en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad

“…Como hemos dicho, las categorías textuales analizadas se refieren a la densidad narrativa desarrollada por el niño (personajes, tiempos, lugares, complicaciones y resolucio-nes en los textos NEP) y a su capacidad argumentativa (justificaciones y conclusiones en los textos AEP). La complejidad narrativa fundamental, derivada del número de complicaciones y resoluciones de la historia, parece comparable entre ambos grupos (un poco menor en el grupo TDAH, especialmente en la franja de menos edad), si bien el grupo TDAH muestra mayor frecuencia de sucesos incoherentes que se explican especialmente por el uso confuso de conectores [48], dificultades que pueden vincularse a problemas con la memoria de trabajo [6,49]. Por otro lado, la ligera diferencia que se aprecia en cuanto al número de justificaciones que incluye cada niño en su texto (5,2 en GRC y 3,2 en TDAH) puede deberse, al menos parcialmente, a diferencias en los tipos de tarea.…”

Revisión del modelo de alerta e intervención psicolingüística en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad

“…Si el componente gráfico del lenguaje es la lectoescritura, era de suponer, por tanto, que los niños con TDAH tendrían más problemas para su desarrollo que los niños sanos. La conciencia fonológica, que es la habilidad para analizar los componentes del habla (sonidos frente a palabras) y de procesarlos mentalmente, parece esencial para el aprendizaje de la lectura y la escritura [32,33]. Esta ruta fonológica tiene una relación muy clara con la memoria de trabajo, con la denominada cognición ejecutiva, disminuida en un amplio grupo de niños hiperactivos.…”

“…Se intenta provocar tanto la imitación como la producción a través del juego. Algunos autores [32] plantean la evaluación de la pragmática también a partir de la trascripción de muestras de habla teniendo en cuenta las variables en el análisis de la conversación: estructura del intercambio, toma de turnos, reparaciones, problemas expresivos en el dominio de la semántica y la sintaxis, uso de términos fuera de contexto, fracaso en el uso del contexto en la comprensión y dificultad para comprobar mensajes no literales. Además, proponen analizar variables en el análisis del discurso narrativo, la coherencia, la cohesión diferencial de un texto y la valoración de las inferencias.…”

Propuesta didáctica para niños con déficit atencional: estimulando el razonamiento analógico verbal para desarrollar la oralidad tardía

“…Attention deficit disorder is a complex neuropsychiatric manifestation which is cognitively characterized by evolutionarily inappropriate levels of attention, hyperactivity and impulsiveness (Barkley, 2003), and linguistically characterized by the presence of alterations on the phonological, semantic, syntactic, discursive and pragmatic capacities, specially, in the oral comprehension of figurative meaning (Miranda-Casa, Ygual-Fernández y Rosel-Remírez, 2004; Baixauli-Fortea, Roselló y Miranda-Casas, 2004;García y Manghi, 2006). This inferior linguistic development is not only present in the communicational abilities but also in reading comprehension, written production and the learning of curricular contents.…”

“…

RESUMENEl déficit atencional es un cuadro neuropsiquiátrico complejo que, cognitivamente, se caracteriza por unos niveles evolutivamente inapropiados en la atención, sobreactividad e impulsividad (Barkley, 2003) y, lingüísticamente, por presentar alteraciones a nivel fonológico, semántico, sintáctico y en sus capacidades discursivas y pragmáticas, en especial en su capacidad para la comprensión oral de significados figurados (Miranda-Casa, Ygual-Fernández y Rosel-Remírez, 2004; Baixauli-Fortea, Roselló y Miranda-Casas, 2004;García y Manghi, 2006). Este desarrollo lingüístico descendido incide no sólo en las habilidades comunicacionales sino que, además, en la comprensión lectora, producción escrita y en el aprendizaje de contenidos curriculares.

…”