Componentes y dimensiones que caracterizan una buena praxis en Educación Infantil (0-3 años)

Abstract

Para mejorar la calidad educativa, es fundamental investigar y visibilizar buenas prácticas docentes. Desde hace varios años y en esta línea, las autoras intervienen en proyectos de innovación e investigación centrados en la Educación Infantil, lo que les ha permitido conocer y analizar la realidad educativa de esta etapa. Este artículo se centra en los resultados de un proyecto concreto de investigación, en el que participan universidades de ámbito europeo y latinoamericano con el objetivo de reconocer, analizar, normalizar, representar y hacer visibles 100 buenas prácticas en Educación Infantil, en un marco plural de características y condiciones. Se emplea una metodología cualitativa que permite vincular creencias implícitas con las prácticas docentes, y se recopilan los datos mediante entrevistas, observaciones en el aula y registros. En esta ocasión se presentan los criterios registrados por el grupo de investigación para reconocer buenas prácticas en el tramo 0-3 años, donde se evidencian, mediante las narrativas de las docentes, apoyadas por las observaciones y registros realizados en el aula, los componentes conceptuales y operacionales que caracterizan una buena praxis en Educación Infantil, en la línea de estudios precedentes. To improve the educational quality, it is fundamental to investigate and make visible good teaching practices. For several years and in this line, the authors have intervened in innovation and research projects focused on early childhood education, which has allowed them to know and analyze the educational reality of this stage. Specifically this work that is now presented, is the result of a subsequent research project, in which European universities and Latin American universities participate, with the aim of detecting, analyzing, systematizing and representing 100 good practices in Early Childhood Education, in a framework of plural characteristics and conditions. A qualitative methodology is used to link assumed beliefs with teaching practices, and data are collected through interviews, observations in the classroom and records. This article presents some of the criteria proposed by the research group to identify good practices, in the 0-3year period, where they are evidenced, through the narratives of the teachers, supported by the observations and records made in the classroom, the conceptual and operative components that characterize a good praxis in Infantile Education.

Bienestar de niñas y niños de 2 a 3 años durante el juego de bloques: un estudio de casos en escuelas infantiles de Galicia

“…Por otra parte, teniendo en cuenta los resultados tan positivos para las y los infantes, es conveniente resaltar la necesidad de proyectar este tipo de juego a la comunidad educativa en general y a las familias en particular, para que esta buena práctica educativa sea reconocida por todos los agentes (Mendioroz y Rivero, 2019). Esta es una tarea que se puede efectuar en el primer ciclo de educación infantil a través da la tutoría o de los espacios familiares realizando dinámicas de juego similares que puedan ser observadas y reflexionadas conjuntamente, llevando la participación de las familias más allá de los consejos escolares o la de meros receptores de información por parte de la escuela, tal y como resalta Ceballos y Saiz (2019).…”

Concepciones y prácticas docentes para una educación literaria en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3)

“…No obstante, el hecho de que estos estudios aglutinen los dos ciclos de EI ocasiona un vacío en torno a la especificidad del primer ciclo y a la actuación particular del mediador que ejerce en 0-3, pero se vislumbra un progresivo interés por el valor educativo del primer ciclo que se refleja en algunas publicaciones recientes sobre la actividad literaria en aula (Boneta et al, 2022;Correro y Real, 2019). Este trabajo se centra, por tanto, en el primer ciclo de EI y con ello adquiere el compromiso de visibilizar prácticas de calidad en la escuela infantil 0-3 y contribuir al aumento de la calidad de este ciclo educativo (Alcrudo et al, 2015;Mendioroz y Rivero, 2019), en un momento de crecimiento de su tasa de escolarización (Otero-Mayer et al, 2021b).…”

Developing critical thinking in early childhood through the philosophy of Reggio Emilia

“…Instead, RE helps schools and teachers to enable a curriculum which not only comprises the arts and plastic arts teaching, but conveys the whole of early childhood and primary education (Schiller, 1995;Abramson, Robinson & Ankenman, 1995;Edwards, Gandini & Foreman, 1998;Ovi, 2001;Salmon, 2008;Mendioroz Lacambra & Rivero Gracia, 2019), through the development of projects that involve students collectively and individually, alongside with the teachers and parents as an active learning community (Ennis, 1987;Miller & Malcolm, 1990;Ennis, 1991;Lepičnik-Vodopivec, 2012;Halpern, 2014;Mendioroz Lacambra & Rivero Gracia, 2019).…”