Comportamentos pré-requisitos do “Estudar textos em contexto acadêmico”

Kienen, Nádia; Sahão, Fernanda Torres; Rocha, Laís Beiriz; Ortolan, Maria Lúcia Mantovanelli; Soares, Natalia Gomes; Yoshiy, Shimeny Michelato; Prieto, Tanisa

doi:10.21615/cesp.10.2.3

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“…É possível observar também que, além da profissão do psicólogo, tema relacionado à primeira categoria, há também a caracterização de diferentes profissões, conforme apresentadas na segunda categoria, tais como de trabalhadores da agroindústria (Lamonato, 2011), de agentes de entrega de correspondência (Gomes, 2005) e de programadores de computadores (Lazzari, 2013). O terceiro tema mais pesquisado envolve processos de caracterizar e propor intervenções sobre comportamentos acadêmicos tais como comportamentos de estudo (e.g., Cortegoso & Botomé, 2002;Goecks, 2011;Kienen et al, 2017). Embora não esteja entre os temas mais pesquisados, destaca-se que comportamentos relacionados a ambientes não acadêmicos, tais como o ambiente organizacional (e.g., liderar, manejar conflitos etc.)…”

Section: Resultsunclassified

“…Na sequência, o conceito de "programação de ensino" foi definido em oito estudos (38%) e apresentado basicamente de duas formas: (a) como um processo comportamental complexo, que envolve programar condições para a produção de aprendizagens e que é constituído por diversos outros comportamentos menos complexos (e.g., propor os comportamentos-objetivo, construir, aplicar e avaliar um programa de aprendizagem para desenvolver esses comportamentos-objetivo etc. ), (Botomé, 2006;Kubo & Botomé, 2001;Kienen et al, 2013); (b) como uma tecnologia de ensino que "envolve di-versas etapas e procedimentos (...)" (Kienen et al, 2017), derivada do conhecimento da Análise Experimental do Comportamento (Lorena & Cortegoso, 2008;Carvalho, Silva, Kienen, & Melo, 2014;Bordignon-Luiz & Botomé, 2017;Lorenzo et al, 2010). Já os conceitos de "ensinar" e "aprender" foram definidos em sete estudos (33,3%) e ambos foram concebidos como comportamentos, sendo o ensi-nar compreendido como um arranjo de contingências sob as quais os alunos aprendem (Bordignon- Luiz & Botomé, 2017;Carvalho et al, 2014;Lorena & Cortegoso, 2008;Lorenzo et al, 2010;Kubo & Botomé, 2001;Santos et al, 2009 ) e o aprender como mudança de comportamento decorrente das condições planejadas pelo professor (Kubo & Botomé, 2001;Lorena & Cortegoso, 2008;Lorenzo et al, 2010;Onzi & Botomé, 2005).…”

Section: Referênciasunclassified

“…Comportamento 12 (57,1%) Bordignon- Luiz & Botomé 2017;Carvalho et al, 2014;Kienen et al, 2013;Kienen et al, 2017;Kubo & Botomé, 2001;Lorena & Cortegoso, 2008;Lorenzo et al, 2010;Onzi & Botomé, 2003Nascimento & Gusso, 2017;Santos et al, 2009;Souza & Kubo, 2010. Programação de ensino 8 (38%) Bordignon- Luiz & Botomé, 2017;Botomé, 2006;Carvalho et al, 2014;Vettorazzi et al, 2005;Kienen et al, 2017;Kienen et al, 2013;Lorena & Cortegoso, 2008;Lorenzo et al, 2010. Ensinar (ensino) 7 (33,3%) Bordignon- Luiz & Botomé 2017;Carvalho et al, 2014;Lorena & Cortegoso, 2008;Lorenzo et al, 2010;Kienen et al, 2013;Kubo & Botomé, 2001;Santos et al, 2009. Aprender (aprendizado) 7 (33,3%) Bordignon- Luiz & Botomé 2017;Lorena & Cortegoso, 2008;Lorenzo et al, 2010;Onzi & Botomé, 2003Kienen et al, 2013;Kubo & Botomé, 2001.…”

Section: Conceitos Qtde De Estudos (%) Referênciasunclassified

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Programação de Condições para Desenvolvimento de Comportamentos: Caracterização da produção científica brasileira de 1998-2017

Cianca¹,

Panosso²,

Kienen³

2020

perspectivas

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Esta revisão bibliográfica teve por objetivo caracterizar os estudos analítico-comportamentais brasileiros sobre Programação de Condições para o Desenvolvimento de Comportamentos (PCDC), com base em uma biblioteca da área. Dos 110 estudos recuperados, 69 foram incluídos para análise, produzidos entre 1998-2017 e que apresentaram etapas da PCDC e/ou compromisso teórico-conceitual com princípios da programação de ensino. Foram excluídos estudos com ênfase no procedimento de ensino sem descrição do planejamento, relatos de experiência, revisões de literatura e livros. As variáveis analisadas foram: ano de publicação, autores e instituições, tipo de obra, temas, conceitos, etapa da PCDC, delineamento e resultados. Os temas mais pesquisados foram: formação/atuação do psicólogo (27,5%), caracterização da atuação profissional (15,9%); dentre as etapas da PCDC, descoberta dos comportamentos-objetivo (71,9%) foi a mais frequente. Quanto aos estudos aplicados, todos (N=15) demonstraram eficiência dos programas de ensino aplicados e em apenas quatro foi avaliada a eficácia desses por meio de follow up. Conclui-se que os estudos são coerentes com as proposições de Carolina Bori de, primeiramente, caracterizar quais comportamentos serão ensinados. A PCDC pode contribuir à produção de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias para intervenção nos mais variados contextos que envolvem processos de ensinar e aprender.

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Section: Resultsunclassified

Section: Referênciasunclassified

Section: Conceitos Qtde De Estudos (%) Referênciasunclassified

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Programação de Condições para Desenvolvimento de Comportamentos: Caracterização da produção científica brasileira de 1998-2017

Cianca¹,

Panosso²,

Kienen³

2020

perspectivas

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“…These procedures enable questions to be answered, such as which behavior classes one should develop when training university teachers. Traditionally, PCDC researchers have identified behaviors based on official documents (e.g., Kienen 2008) and books, chapters, and papers (e.g., Kienen et al 2017). The use of educational evaluation 1 Recently it has been renamed as Programming Conditions for Behavior Development (Programação de Condições para o Desenvolvimento de Comportamentos-PCDC) (see Kienen, Kubo, and Botomé 2013, for an examination of the terminology change).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Taking this argument into account, the objective of this exploratory study was to characterize behavioral classes comprising the general class of "teaching" based on information available in the TBC items. We used procedures adapted from Kienen et al (2017) and Moraes and De Luca (2018) to identify, derive, and organize information about behavior class components.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Characterization of Behavior Classes of College Teachers Based on the Teacher Behavior Checklist

et al. 2020

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The Teacher Behavior Checklist (TBC) is an instrument that presents 28 teachers' qualities and examples of corresponding actions. The objective of this study was to characterize the professional behaviors of college teachers based on information available in the TBC items. The procedure adopted was based on the Programming of Conditions for the Development of Behaviors (PCDC). It involved three steps: (a) classification of the 28 qualities of the TBC as adjectives or verbs and linguistic adjustment of verbs for the wording to express a behavior class. We grouped these classes into general behavioral classes identified in PCDC studies on teaching performance; (b) the examples of actions of the 28 TBC items also underwent linguistic adjustment and were grouped into the general classes of step 1; (c) the behavior classes were organized into three components: actions, antecedent, and consequent events. The TBC items were analyzed as behaviors and described functionally. Of the 85 behavior classes in the TBC, we found 107 classes of actions and grouped them into five general classes, in addition to 27 antecedent and 26 consequent events. Studies like this give greater clarity and precision to the description of the professional behaviors of college teachers.

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Características Epidemiológicas E Clínicas Dos Casos Notificados Da Tuberculose Na Cidade De Tianguá, Ceará, Brasil (2008-2013)

Santos

Frota

Moraes

et al. 2016

Infarma

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O presente trabalho teve como objetivo descrever as características clínico-epidemiológicas dos casos notificados da tuberculose na cidade de Tianguá, CE. Trata-se de um estudo retrospectivo, descritivo, do tipo quantitativo, sendo exploratório com análise documental, tomando como fonte de informação os casos de tuberculose notificados no Sistema de Informação de Agravos de Notificação (SINAN) notificados entre os anos 2008 e 2013. As variáveis analisadas foram: gênero, escolaridade, faixa etária, tipo de entrada, forma clínica e co-infecção e HIV. Foram registrados 98 casos de tuberculose à Secretaria Municipal de Saúde do município. Desses, 65,3% são do gênero masculino. A faixa etária mais acometida pela doença foi a de 40 a 59 anos com 40,8%. Com relação à escolaridade, foram predominantes os indivíduos com até Ensino Fundamental. O índice de analfabetismo foi de 16,4%. Foi verificada uma predominância de 85,7% da forma pulmonar. De acordo com a distribuição dos casos, segundo coinfecção tuberculose-HIV, houve prevalência de indivíduos com tuberculose não infectados pelo HIV.

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Comportamentos pré-requisitos do “Estudar textos em contexto acadêmico”

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Programação de Condições para Desenvolvimento de Comportamentos: Caracterização da produção científica brasileira de 1998-2017

Programação de Condições para Desenvolvimento de Comportamentos: Caracterização da produção científica brasileira de 1998-2017

Characterization of Behavior Classes of College Teachers Based on the Teacher Behavior Checklist

Características Epidemiológicas E Clínicas Dos Casos Notificados Da Tuberculose Na Cidade De Tianguá, Ceará, Brasil (2008-2013)

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