Comportamiento creativo: efectos de la variabilidad y secuencia del entrenamiento

Abstract

Several studies have reported that under varying conditions of training, success in the transfer of learning is higher than the transfer observed under constant training conditions. It is viable to assume that the exposition to two different types of training and two different sequences will produce very different effects compared with those found until now. The present study involved two experimental groups of university students: a constant-variable group (CC-VV) and a variable-constant group (VV-CC). Results show that during the training, regardless of the sequence, higher percentages of correct responses are observed under constant conditions. In transfer tests results show that the transfer of learning is lower when constant condition was the first training received. Finally, in creative behavior tests, no significant differences between groups were found, although a better performance was observed in participants from the VV-CC Group. These results contribute to the findings previously found about the effects of the training variability on the emergence of creative behavior and the reversibility of its effects. It was also demonstrated that there is an effect of different presentation of training (sequence).

Comportamiento pernicioso: el efecto de las consecuencias en la elección entre perjudicar/no perjudicar a un compañero

“…La presente investigación tuvo como objetivo evaluar los efectos de dos tipos de consecuencias -positivas y negativas-sobre la elección entre perjudicar/no perjudicar a un compañero en una tarea aritmética y, considerando la suposición explicitada en las investigaciones sobre comportamiento solidario (Carpio et al, 2008a(Carpio et al, , 2008b. Es decir, caracterizar a las consecuencias situacionales como un factor crítico en tanto modulan aquellas interacciones se discuten los efectos de éstas en los siguientes términos.…”

“…Distintas investigaciones (Guerrero, 2010) sugieren que algunos factores de carácter biológico desempeñan un papel crítico en relación con la ocurrencia de conductas perjudiciales. Sin embargo, Carpio et al (2008a) y Carpio et al (2008b), afirman que los factores culturales y biológicos son variables que probabilizan, mas no determinan el comportamiento individual.…”

“…En los estudios de Carpio et al (2008aCarpio et al ( , 2008b) se ha documentado que el comportamiento solidario está modulado por factores situacionales como las consecuencias, observándose un efecto diferencial en correspondencia con dichas consecuencias. Esto implica que si un individuo ayuda a otro a cumplir con su tarea en función de aquello que pierde, más que de aquello que gana ayudando a otro.…”

Las relaciones de equivalencia como criterio de análisis de la pertinencia científica de categorías analíticas

“…Dichas tareas también han permitido develar la "trama" de lo social, en tanto que las categorías y los conceptos son modos de coordinación que delimitan los tipos de interacción con los otros, con las cosas y con sí mismos. Tan poderosa es la presencia de las categorías y conceptos como estructuras funcionales del mundo social, que regulan funcionalmente toda práctica teórica y, por consiguiente, todo conocimiento científico o no (Carpio, Pacheco, Flores & Canales, 2002;Padilla, 2003).…”

Creativity and Physics Learning as Product of the Intervention with Conceptual Maps and Gowin’s V Diagram

“…Any student subjected to the process of teaching and learning, must move from a first stage of guided manipulation of the operation criteria, corresponding to how the discipline is taught, to the stage that achieves the transformation of these criteria, as a product of a creative behaviour, which also generates and gives meaning to new problems and solutions. Carpio et al (2007), notes that creative behaviour cannot be taught, but it can be promoted through enriching how to solve problems, and the diverse type of problems that are raised within an area of study. This sets a continuum between intelligent and creative behaviour, which implies that the subject can be creative as long as that which will be subjected to transformation is present in their cognitive structure, i.e.…”