Comprensión auditiva en inglés como L2: Efecto de la instrucción explícita de estrategias metacognitivas para su desarrollo

Abstract

RESUMENEl objetivo del presente estudio cuasiexperimental fue determinar la importancia que tiene la instrucción explícita del uso de estrategias metacognitivas de planificación, monitoreo y evaluación en la comprensión auditiva de estudiantes universitarios de inglés como L2 en tres niveles de desarrollo de la lengua. Los resultados sugieren que la instrucción explícita de este tipo de estrategias contribuye a una comprensión auditiva más efectiva y, por lo tanto, debería ser integrada a los programas regulares de instrucción en L2.Palabras clave: Comprensión auditiva, estrategias metacognitivas, instrucción explícita. ABSTRACTThe purspose of this quasi-experimental study was to investigate the effect of explicit instruction in the use of metacognitive strategies of planning, monitoring and evaluation on the listening performance of university ESL students in three competence levels. The study suggests that explicit metacognitive strategy training results in more effective L2

Untitled

“…en Alemania existe conformidad en cuanto al desarrollo de la metodología comunicativa en la formulación de los programes de estudio en las instituciones educativas, se concuerda con lo que manifiesta el autor es importante tener en cuenta los recursos, materiales y el desarrollo metodológico usados en la enseñanza de la lengua extranjera. Gómez, Sandoval y Sáez (2012), en su investigación, concluyen que: la enseñanza basada en estrategias meta cognitivas ayuda a los estudiantes en tareas de comprensión auditiva, les permite ser mantener un control de sus procesos cognoscitivos buscar estrategias metodológicas para la realización de sus tareas. Las prácticas de tareas realizadas mediante la comprensión auditiva mejora de sustancialmente los resultados en la comprensión, si es acompañada de enseñanza explícita de estrategias meta cognitivas como parte integral de la clase de lengua.…”

Expectativas formativas motivadoras del aprendizaje del inglés en estudiantes universitarios

“…De esta manera, la compresión auditiva básicamente necesita de ciertas uniones entre acontecimientos y las representaciones que están existentes en la memoria (Gómez et al, 2012).…”

Alfabetización metacognitiva para el desarrollo de la comprensión auditiva en segundas lenguas: Fundamentos para la didáctica de ELE

“…Junto a VanPatten y Benati (2010), adscribimos a la postura (3): si bien la instrucción no puede alterar los estadios de adquisición, sí podría facilitar dichos procesos y ayudar a los aprendientes a desarrollar su competencia en la L2 más allá de lo que lo harían sin instrucción explícita. Como ya lo hemos mencionado, existe nutrida evidencia empírica en favor de integrar estrategias metacognitivas en tareas de escucha en el aula para facilitar la adquisición de una L2 (Goh 1997;Goh y Hu, 2014;Gómez et al, 2012;Nunan, 1996;O'Malley y Chamot, 1990;Rost 2002Rost , 2005Sandoval et al, 2010;Vandergrift 1999Vandergrift , 2002Vandergrift et al, 2006;Wenden 1991;Zeng, 2012).…”

“…Este énfasis en la labor docente es evidente en un cambio de agenda en investigación, de estudios centrados en la búsqueda de la mejor estrategia para optimizar la comprensión auditiva (Goh, 1998;Jurkovič, 2010;O'Malley et al, 1989;Osada, 2001;Vandergrift, 1997), a un interés por la instrucción basada en estrategias en la ejecución de tareas de escucha en el aula (Gómez et al, 2012;Graham y Macaro, 2007;Imhof, 2001;Rahimirad y Shams, 2014;Sandoval et al, 2010;Seo, 2005). Según Field (2008), el entrenamiento para el desarrollo de estrategias se puede realizar a través de dos enfoques: (1) generar consciencia a través de la instrucción directa y demostración (modelamiento), por parte del docente, de una selección de estrategias para una serie de audios cortos auténticos; (2) introducir y practicar las estrategias como parte de la tarea de escucha, tal como lo pleantean O'Malley y Chamot (1990) en su modelo de instrucción integrada (embedded).…”