Comprensión del ciclo para la inclusión educativa en la educación superior ecuatoriana

Abstract

El objetivo del presente estudio consiste en describir las distintas fases que conforman el ciclo para la inclusión educativa en la educación superior, como premisa para la promoción de la reflexión y de las transformaciones que respondan a las exigencias para su establecimiento y adecuado funcionamiento. Para lograr el objetivo señalado se realizó una investigación apegada a los criterios generales de la investigación acción participativa. Como técnicas para la recolección de información se aplicaron la entrevista a 8 estudiantes con discapacidad, la encuesta a 12 docentes y el registro anecdótico del desarrollo de los talleres y capacitaciones, en los que participaron 11 familiares de estudiantes con discapacidad. La descripción de las fases de transición/ingreso, permanencia con calidad, egreso efectivo, titulación y seguimiento ha posibilitado la identificación de los diversos factores, condiciones y principios que han de ser considerados para el óptimo funcionamiento de un ciclo que intenta aportar una visión integral y dinámica de la trayectoria del estudiantado con discapacidad en la educación superior. Esta trayectoria ha de ser apoyada por la creación de condiciones y el diseño de programas y servicios para la inclusión educativa, la aplicación de distintas estrategias dirigidas a fomentar el compromiso, interés y la preparación de personal docente, junto con el reconocimiento del papel de la familia, como se desprende de los principales hallazgos de la investigación.

Actitud del Profesorado Universitario Hacia la Inclusión Educativa: una Revisión Sistemática

“…En 10 de los estudios incluidos se aborda la inclusión dirigida únicamente hacia el estudiantado en situación de discapacidad. Estas investigaciones plantean aspectos vinculados con el establecimiento de programas de becas, adaptación de materiales, autoeficacia docente, participación del alumnado, formación del profesorado, desarrollo de prácticas pedagógicas positivas, creación de normativas universitarias, elaboración de planes de atención y la implementación de adaptaciones curriculares (Bell-Rodríguez, 2020;Emmers et al, 2020;Garabal-Barbeira, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018;Ke et al, 2017;Ocampo, 2012;Ortiz Colón et al, 2018;Poker et al, 2018;Polo Sánchez et al, 2017;Rodríguez-Martín et al, 2014).…”

“…En el caso del estudiantado en situación de discapacidad 5 estudios afirman que el profesorado no está preparado para trabajar con dicho alumnado (Álvarez-Pérez & López-Aguilar, 2015;Bell-Rodríguez, 2020;Ocampo, 2012;Ortiz Colón et al, 2018;Poker et al, 2018), dado que demuestra inseguridad (Poker et al, 2018). Por tanto, se requiere la formación en este ámbito (Álvarez-Pérez & López-Aguilar, 2015;Ocampo, 2012) con el fin de que previo al inicio del año académico se lleve a cabo una socialización de las discapacidades que presentan los estudiantes y que sean los docentes los que puedan plantear acciones con el propósito de generar una enseñanza inclusiva.…”

“…También, 5 de las investigaciones señalan que debe capacitarse a los docentes en el uso de estrategias y recursos que les permita ofrecer una atención personalizada a todo el alumnado (Álvarez-Pérez & López-Aguilar, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018;Garabal-Barbeira, 2015;Llorent et al,2020;Ortiz Colón et al, 2018). De igual manera, 2 de los trabajos se refieren a que es necesario analizar con mayores detalles diversas temáticas entre ellas: la discapacidad y la diversidad sexual (Bell-Rodríguez, 2020;Davy et al, 2015). Comprender estos y otros temas contribuirá con la producción de actitudes más positivas (Emmers et al, 2020), concepciones y prácticas inclusivas (Herrera-Seda et al, 2016).…”

La cuestión de la justicia en la Educación Superior en América Latina. Una revisión de su abordaje

“…Aquino et al, 2012, Cruz-Vadillo, 2017, Delgado-Sanoja y Blanco-Gómez, 2016. Precisamente de este documento se recupera el valor del término participación plena -o inclusión plena- (Bell-Rodríguez, 2020, Cruz, 2016, Delgado-Sanoja y Blanco-Gómez, 2016, Fontana-Hernández y Vargas-Dengo, 2018. Igualdad, equidad y justicia, aparecen como ideales, criterios y características del marco en el que debe darse la inclusión (Aquino et al, 2012, Cruz-Vadillo, 2017.…”

“…Igualdad, equidad y justicia, aparecen como ideales, criterios y características del marco en el que debe darse la inclusión (Aquino et al, 2012, Cruz-Vadillo, 2017. En esta corriente también se tematiza el papel del trabajo pedagógico (Aquino et al, 2012, Bell-Rodríguez, 2020 e incluso la necesidad de innovación en el mismo ámbito (Ahumada y Mora, 2020, Fontana-Hernández y Vargas-Dengo, 2018).…”