Conception et étude du potentiel d’un dispositif muséo-techno-didactique pour le raisonnement en sciences humaines d’élèves québécois de 5e année du primaire

Abstract

Nous traitons de la conception et de l’étude du potentiel d’un dispositif muséo-techno-didactique, parties prenantes d’une recherche-développement réalisée en collaboration avec le Musée McCord et des enseignants d’écoles primaires montréalaises. Le dispositif mis à l’essai tire profit de l’exposition Montréal — Points de vue, des ressources numériques de l’institution et d’une récente application pour technologie mobile. À la suite d’entretiens semi-dirigés réalisés auprès de dyades d’élèves de quatre classes de 5e année, nous étudions le potentiel de ce dispositif sous l’angle du raisonnement verbal en sciences humaines. Si une bonne compréhension de l’interdépendance de l’organisation sociale et du territoire se manifeste dans des segments explicatifs, les résultats obtenus doivent être replacés dans le contexte d’une implication des enseignants allant bien au-delà du temps scolaire habituellement consenti à ce domaine disciplinaire.

Investigación Y Desarrollo Como Motor De Desarrollo Profesional Para Los Docentes

“…Por otro lado, es un hecho que las investigaciones que abundan en didáctica de las Ciencias Sociales se centran en el análisis de las características intrínsecas de los materiales didácticos, en particular de los textos escolares, en las fortalezas y debilidades de la intervención docente y en los procesos cognitivos de los alumnos (p. ej. Boutonnet, 2009Boutonnet, , 2013Larouche et al, 2012;Larouche et al, 2016;Lebrun, 2013Lebrun, , 2014Lebrun et al, 2016;Martel et al, 2014;Martel y Cartier, 2016), o incluso en la real utilización de este análisis en el aula (p. ej. Araújo-Oliveira, 2010Jadoulle, 2015;Lefrançois et al, 2014;Poyet y Noël, 2018).…”

La Contribution Didactique Et Pédagogique Des Tic en Milieu Muséal Dans La Perspective De L’apprentissage De La Pensée Historienne

“…Kaufman et Lanoix (2014) insistent sur les multiples potentialités des TIC en vue de permettre aux élèves d'appliquer une démarche de recherche en classe. Larouche et ses collaborateurs (Larouche, Boily et Vallières, 2012;Larouche et Laferrière, 2010;Larouche, Landry et Fillion, 2016;Larouche et Loyer, 2014;Larouche, Meunier et Lebrun, 2012;Larouche et Vallières, 2006), par leurs nombreuses expérimentations réalisées principalement au Musée McCord, ont à de multiples reprises démontré l'intérêt du développement des technologies numériques en milieu muséal afin de favoriser chez les élèves la réalisation d'une « visite-enquête » (Larouche et Loyer, 2014) par la sauvegarde de différents éléments documentaires en vue de répondre à un questionnement initial. Cette quantité et cette variété des sources d'informations décuplent les potentialités dorénavant offertes en termes de collecte de ces informations (Pierroux, 2009;Vavoula, Sharples, Rudman, Meek et Lonsdale, 2009).…”

“…des objectifs clairement établis, pour des effets didactiques et pédagogiques optimaux. Larouche et ses collaborateurs(Larouche et Laferrière, 2010;Larouche, Landry et Fillion, 2016;Larouche, Meunier et Lebrun, 2012) ont en outre attiré l'attention sur l'importance et la nécessité pour le corps enseignant d'accompagner les élèves dans leur démarche d'apprentissage, malgré le soutien proposé par certains dispositifs numériques en eux-mêmes. Ces chercheurs soulignent, par conséquent, le fait que ces dispositifs technologiques ne se suffisent pas à eux seuls, mais demandent à être correctement intégrés dans une action éducative, en vue d'engendrer des répercussions bénéfiques sur l'apprentissage.…”

Éduquer aux sciences humaines et sociales

“…En réaction à l'aspect factuel de l'enseignement-apprentissage de l'histoire et de la géographie, la didactique de ces disciplines a été orientée vers le développement de modes de pensée chez les apprenants (Larouche, Landry et Fillion, 2015). C'est ainsi que l'enseignement de l'histoire doit être articulé autour de situations problématisées qui inciteraient les élèves à mettre en place une démarche d'apprentissage à caractère scientifique (Martineau, 1999;Laurin, 1999) mobilisant le raisonnement et le processus métacognitif chez l'apprenant.…”