Conception, implantation et utilisation d’un portfolio professionnel étudiant dans un programme de formation en ergothérapie

Hébert, Michèle; Beaudoin, Jean-Pascal; Thibaut, R; Pitre, Rita

doi:10.4000/ripes.109

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“…Ainsi, des séquences pédagogiques consacrées aux discours de « présentation de soi »(Tralongo, 2008, p. 101) ajustés aux modes d'écriture des projets dans les formations universitaires professionnalisantes (mise en lien et en cohérence des éléments de la trajectoire, récit « actif » et « distancié » des expériences, lexique de description des activités) pourraient être nécessaires pour ces étudiants. L'articulation de ce travail d'écriture du projet avec celui de conception d'un autre outil d'apprentissage intégrateur, le « portfolio professionnel étudiant », pourrait aussi développer la réflexion de ces derniers sur leurs expériences, leurs réalisations et leur cheminement(Hébert, Beaudoin, Thibaut & Pitre, 2009). L'examen des projets des étudiants d'un Master à leur entrée en formation nous a permis de rendre compte des représentations qui se déploient dans une tension entre expectation et expérience.…”

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Le projet professionnel et personnel des étudiants, assise de leur professionnalisation ?

Bart¹,

Fournet²

2010

ripes

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Cet article rend compte de la structuration des projets d’étudiants participant à une formation professionnalisante de second cycle universitaire (Master) et de la manière dont ces derniers « traduisent » le programme de formation en appui « stratégique » à leur développement professionnel. L’analyse des réponses de ces étudiants à une enquête par questionnaire permet de mieux comprendre les conditions d’émergence des projets et d’en dégager les différents agencements autour de trois composants majeurs : 1) les éléments d’une visée ; 2) les représentations d’un programme de formation ; et 3) les moyens personnels acquis de l’expérience. Nous montrons également en quoi ces projets soutiennent la pluralité des engagements et des apprentissages des étudiants. En conclusion, nous soulignons que cette recherche appelle des aménagements pédagogiques tenant compte de la configuration des projets mise au jour et de leur rôle de support du processus de professionnalisation.

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