Conceptions de l’évaluation scolaire des élèves et des enseignants

Abstract

Cet article s’inscrit dans la foulée des études qui soutiennent l’idée que, plus que l’évaluation pratiquée en classe, c’est l’interprétation que s’en fait l’élève qui influe sur l’élaboration de sa propre conception de l’évaluation en matière scolaire. Dans cette perspective, nous nous sommes efforcés d’appréhender distinctement les conceptions que les enseignants et les élèves, en fin d’école primaire, se font de l’évaluation scolaire. Nous avons aussi créé un questionnaire visant à appréhender la manière dont les élèves perçoivent les conceptions de leur enseignant en matière d’évaluation. Dans une première étape d’analyse, nous avons validé les trois questionnaires (alpha de Cronbach, analyses factorielles exploratoires et confirmatoires). Ensuite, nous avons examiné les rapports des paramètres ainsi déterminés. Les résultats mettent en évidence que les élèves et les enseignants ont des visions multiples de l’évaluation, mais qui se ressemblent fortement. Il apparaît également que les conceptions et les inter prétations que les élèves se font des conceptions de l’évaluation de leurs ensei gnants ne convergent pas avec ce que déclarent les enseignants eux-mêmes. Par ailleurs, on constate que les perceptions que les élèves ont des conceptions de l’évaluation de leurs enseignants concordent assez régulièrement avec leurs propres conceptions. Les implications pédagogiques de ces différents constats sont discutées en fin d’article.

Participatory Evaluation of Development Projects Contribution to Poverty Reduction in Northern Benin

“…They were individually tested on the same written test of mathematics and written expression to assess academic performance. This approach is used by many authors (Issaieva and Crahay, 2010;Maroy, 2012) in assessing student performance. The collected data were processed using descriptive statistics.…”

Réfléchir Autour Des Considérations Didactiques De L’univers Social Pour Favoriser Des Pratiques Évaluatives Plus Inclusives: Quoi, Pourquoi Et Comment?

“…Certains auteurs ont soulevé les effets négatifs de la note qui aurait plutôt tendance à provoquer chez l'élève de l'anxiété, une impression d'incompétence et un désengagement vis-à-vis de l'école (ISSAIEVA, CRAHAY, 2010). Hadji (2015) constate que la note est un point de repère commode qui permet des comparaisons faciles et qui peuvent devenir stigmatisantes.…”

Optimiser le questionnement didactique en science et technologie pour mieux rétroagir et évaluer les élèves

“…Cependant, la note ne favorise pas l'apprentissage et la conception de l'éducabilité de chaque élève (Prud'homme, Vienneau, Ramel et Rousseau, 2011). L'évaluation dite « formelle », sous forme d'examens, a plutôt tendance à provoquer chez l'élève de l'anxiété, une impression d'incompétence et un désengagement vis-à-vis de l'école (Issaieva et Crahay, 2010). À l'instar de Bugnard (2004), Hadji (2015) constate également que la note est un point de repère commode qui permet des comparaisons faciles et qui peuvent devenir stigmatisantes.…”