Condiciones del contexto educativo para ejercer el rol docente en Ciencias de la Salud. Un enfoque cualitativo

Abstract

The educational context to train health care professionals. A qualitative approach (Rev Med Chile 2017; 145: 926-933)

Desde la concepción de disciplina científica a la noción de didáctica en carreras de la salud

“…A partir de los datos descriptivos y la comparación de los resultados relacionales, se determinó que el fenómeno central en el presente estudio fueron los contexto educativo que deberían asegurarse para impartir una enseñanza de calidad y que, en la medida en que se resuelvan, permitirán influir de manera positiva o negativa en la didáctica de las disciplinas. Este desarrollo también va de la mano del modelo educativo actual de la universidad y las condiciones que ésta proporciona para la generación de conocimiento en carreras de salud, es decir, el apoyo que esta institución ofrece para la capacitación en investigación clínica, habilitación de laboratorios y contratación de equipos de trabajos [20]. Por último, se observa de cierta forma una legitimización del paradigma clínico, un paradigma hegemónico caracterizado por ser ontológicamente empirista y epistemológicamente basado en el método científico positivista, orientado a validar la ciencia de la salud como una ciencia normal (Tabla I).…”

Identidad profesional, incidentes críticos y estrategias de afrontamiento en el profesorado de matronería

“…Asimismo, la preparación pedagógica es crucial para encauzar la docencia; tal como menciona Zabalza 34 , una adecuada docencia no es sólo cuestión de práctica, sino que se requiere de referentes teóricos para ejercerla correctamente. Dentro de las concepciones sobre la enseñanza, el docente combina la teoría con la práctica por ser una disciplina práctica, pero también para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 11,20 . Ahora bien, un hallazgo preocupante está relacionado con la incompatibilidad de los roles de docente e investigador.…”

“…La auto-representación referencial está conformada por tres dimensiones: 1) Cognitiva, 2) Psicomotriz y 3) Afectiva [8][9][10] . La dimensión cognitiva representa las posiciones académicas y concepciones sobre la enseñanza; las primeras se refieren a los roles de especialista en su disciplina, el de docente, investigador, profesional, o bien el de gestor 10 ; y las segundas se sustentan en un modelo pedagógico por competencias que combina la teoría con la práctica para responder a las necesidades de la profesión 11 . Por su parte, la dimensión psicomotriz está constituida por las estrategias de enseñanza y evaluación adoptadas por cada docente según cómo concibe, aplica y percibe sus funciones de desempeño en los contextos educativos 12 .…”

Characterization of the Educational Innovation Process: Teaching Concerns and Results in the Teaching and Learning Process in a Chilean University Over 5 Years

“…Understanding that the nature of this discipline requires constant updating of knowledge, a study by Matus et al (2017) highlights the importance of training in education for professionals in this area to understand the educational process and its quality, as well as to incorporate teaching-learning strategies in the classroom that bring students closer to their professional practice, given the difficulties in accessing clinical fields.…”