Conectando matemáticas e ingeniería a través de la estadística: una actividad STEAM en educación primaria

Abstract


 
 
 
 Se exploran las conexiones entre la matemática y la ingeniería a través de la estadística en educación primaria mediante el diseño e implementación de una actividad STEAM. Para ello, en la primera parte se fundamenta teóricamente la educación STEAM, las conexiones entre las matemáticas y la ingeniería a través de la estadística. En la segunda parte, se describe el diseño e implementación de una actividad STEAM con 23 estudiantes españoles de 10-11 años. Esta actividad contempla tres fases: 1) inicio: dibujo de una persona que hace ingeniería; 2) desarrollo: ciclo de investigación estadística a partir de los dibujos de los estudiantes; y 3) cierre: diálogo en torno a la ingeniería. Se concluye que el ciclo investigativo promueve el pensamiento crítico en torno a las concepciones y estereotipos acerca de la ingeniería. De este modo, la educación STEAM permite abrir caminos hacia la ingeniería temprana en el contexto escolar y en conexión con las matemáticas.
 
 
 

Buscando el Arte en la A de proyectos STEAM: una revisión crítica desde la Educación Artística

“…En esta línea, donde lo tecnológico se reduce a lo digital (y por extensión, la ingeniería), una parte significativa de lo etiquetado como STEAM responde a lo que se ha denominado "Robótica educativa" (Raposo-Rivas et al, 2022) o "Robótica creativa" (Soto-Solier et al, 2023). La aparición del movimiento maker (Pérez & López, 2023;Sánchez, 2019;) y el interés por potenciar la robótica y el pensamiento computacional desde la etapa infantil (Gamboa y Bosco, 2022) también deriva el modelo STEAM hacia un inútil "utilitarismo" ya criticado en el modelo STEM (Silva-Hormazábal et al, 2022). La educación robótica y el movimiento maker son considerados en gran parte de las experiencias analizadas como elementos clave del enfoque STEAM.…”

STEM/STEAM in Early Childhood Education for Sustainability (ECEfS): A Systematic Review

“…Usually, those educational approaches integrate the knowledge areas that comprise each acronym through authentic contexts [52]-a sustainable issue, in this case. Hormazábal, Rodrigues-Silva, and Alsina [20], for example, reported an activity in primary education where children applied statistics to analyse conceptions about engineers from their drawings. They perceived and discussed the tendency to picture male engineers.…”

“…Therefore, we propose inverting the logic from "Education for Sustainability" to "Sustainability for Education" and wonder about sustainability's contribution to education, specially addressed through interdisciplinary approaches in ECE. Evidence shows, for example, that STEM and STEAM strengthen children's agency and cognitive, attitudinal, and emotional abilities [20][21][22]. Moreover, researchers have stressed that students develop knowledge and abilities in STEM education while addressing ECEfS [23,24].…”

Promoviendo el desarrollo profesional docente en STEAM: Diseño y validación de un programa de formación

“…Debido a ello, es primordial construir conexiones profundas entre las disciplinas que componen STEAM. Por esta razón, se ha transitado hacia un enfoque de educación STEAM integral, el cual se caracteriza por la interdisciplinariedad de dos o más áreas STEAM (Perignat y Katz-Buonincontro, 2019;Silva-Hormazábal et al, 2022). Defensores de la naturaleza integrada de la educación STEAM argumentan que enseñar las disciplinas de una manera más conectada, con los problemas del mundo real, puede hacer que las materias STEAM sean más relevantes para estudiantes y maestros, mejorando así la motivación hacia el aprendizaje (National Academy of Engineering and National Research Council, 2014).…”