Conhecimento sobre Mudança Climática nos Livros Didáticos do Ensino Médio - PNLD/2015

Abstract

Tendo em vista os debates sobre as questões climáticas globais, este artigo resulta de uma investigação inicial a partir da aplicação de questionário investigativo para um coletivo de professores em que procuramos saber quais elementos são considerados na escolha dos Livros Didáticos do Ensino Médio incluídos no Programa Nacional do Livro Didático – PNLD/2015. Mais especificamente, investigamos se esses professores identificam conteúdos sobre o tema Mudança Climática e os consideram relevantes para esta escolha. Como pressuposto, destacamos o papel do livro didático na cultura escolar buscando dimensionar como certos conteúdos podem contribuir na construção de conhecimentos científicos sobre Mudança Climática. Apoiamos essa investigação nas indicações de Apple (2001) e Bittencourt (1998), que apontam o livro didático como um instrumento pedagógico,uma vez que apresenta não somente os conteúdos de ensino, mas tambémo modo pelo qual estes devem ser ensinados, estabelecendo em grande parte as condições materiais para o ensino-aprendizagem nas salas de aula. Neste estudo, os resultados evidenciam que os professores participantes reconhecem conteúdos relacionados com o tema Mudança Climática, mas não se identificam momentos em que este seja objeto efetivo para análise, discussão e seleção dos livros didáticos.

Livros didáticos do ensino médio e o conhecimento escolar sobre mudanças climáticas

“…Observou-se a presença de uma visão ocidental eurocêntrica das mudanças climáticas, a qual não questiona o modelo econômico dominante que o produz, pois não apresenta nenhuma das consequências negativas dos países do Norte e omitem os efeitos sobre os países em desenvolvimento do Sul, além de adotar uma invisibilidade em relação às mulheres e às crianças, constatada pela sua ausência nesta discussão (SERANTES-PAZOS, 2015). Não há intensão de apresentar as questões sociais que estão "por trás" das políticas públicas, as controvérsias científicas, não contribuindo para a construção do conhecimento escolar e a formação científica dos estudantes, numa perspectiva de superar esta visão superficial acerca do fenômeno climático (LIOTTI, 2019).…”

“…degradação socioambiental no contexto escolar, tendo o livro didático como material de ensino que organiza os conteúdos escolares, veiculando conhecimento sistematizado e legitimado na educação básica, de maneira a atender a cada componente curricular, em cada nível e modalidade de ensino, oferecendo suporte metodológico e estruturador à prática docente na relação de ensino-aprendizagem (BITENCOURT, 2004;LIOTTI, 2019).…”

“…Ciente de que essa é uma questão complexa não só para a educação, mas também para a comunidade científica, nesta pesquisa analisou-se em que medida o conhecimento escolar sobre Mudanças Climáticas, abordado nos educação ambiental Livros Didáticos de Biologia, Física, Química e Geografia -PNLD/ 2015, podem contribuir para que os estudantes construam suas concepções sobre este fenômeno. É justamente nessa relação entre o livro didático e a temática das mudanças climáticas que se inscreve a problemática dessa investigação, pois, pesquisar que tipo de conhecimento escolar sobre mudanças climáticas é abordado nos livros didáticos do Ensino Médio, nos auxilia a compreender e a enxergar se o conhecimento contido nesse material didático pode contribuir com o aprofundamento teórico-científico necessário, a fim de auxiliar o trabalho do professor na formação de sujeitos capazes de (re) pensar sua concepção de sociedade, de mundo, de homem e de natureza, preparando-os para o enfrentamento da crise socioambiental estabelecida (FRACALANZA; MEGID-NETO, 2006;TEIXEIRA, 2011;LIOTTI, 2019).…”

“…Autores como Apple (1997) e Giroux (2001) nos lembram de que o livro didático é um dos instrumentos de legitimação do conhecimento científico na escola e apresentam uma visão da realidade que corresponde à didatização do conhecimento científico propostos nos documentos curriculares oficiais orientadores. Segundo Lopes (2007), a didatização é um processo de reconstrução de saberes, a fim de tornarem-se acessíveis aos estudantes na instituição escolar, permitindo identificar as finalidades sociais do conhecimento e da educação, compreendendo as relações de poder que se estabelecem nesse contexto (LIOTTI, 2019).…”

“…A Tabela 3 (Análise de Conteúdo Textual) traz o recorte dos textos em elementos menores, as unidades de registro (UR), que correspondam a unidades de significação relacionadas ao tema de estudo, e as unidades de contexto (UC), que correspondem às mensagens específicas contidas em cada excerto, podendo ser uma frase, palavra ou parágrafo relacionado ao tema estudadomudanças climáticase referentes às subcategorias: definição(d), causas(c), consequências (cs) e medidas(mt) (mitigação/adaptação) encontradas nos livros didáticos analisados: Fonte: Liotti (2019).…”