Conocimientos teóricos y prácticos del profesorado sobre reanimación cardiopulmonar y uso del desfibrilador externo automatizado tras un proceso de video-formación (Schoolteacher´s theoretical and skills knowledge on cardiopulmonary resuscitation and use

Abstract


 El objetivo de esta investigación fue evaluar los conocimientos en Reanimación Cardiopulmonar (RCP) solo manos y utilización del Desfibrilador Externo Automatizado (DEA) del profesorado gallego de Educación Infantil, Primaria y Secundaria tras un proceso de video-formación, comparando el grado del olvido que se produce tras una semana (G1), al mes (G2) y a los dos meses (G3). Participaron 126 profesores de entre 25-64 años (M = 44,23 DE = 7,74), de los cuales 100 (79,4%) eran mujeres y 26 (20,6%) hombres. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en la media de respuestas correctas entre el cuestionario inicial y final en todas las dimensiones estudiadas [i.e. Global (p < .001); RCP en adulto (p < .001) y DEA y teléfono de emergencias (p < .001)], entre los grupos (G1, G2 y G3), de manera global (p = .001) y conocimiento de parámetros de la RCP (p < .001). Se encontraron diferencias significativas en la profundidad media en la RCP en adulto (hombres vs mujeres; p = .046). Respecto a los tiempos de empleo del DEA existen diferencias en aplicar una descarga eficaz entre los grupos G2 y G3 (p = .028), siendo menor el tiempo en el G2. Tras la aplicación de un programa de vídeo-formación se produce un aumento de conocimientos teóricos en el profesorado y se mantiene, al menos, hasta pasados 2 meses con una leve disminución. En cuanto al aprendizaje de las habilidades en RCP sólo manos y aplicación del DEA, se mantienen de igual manera en el tiempo, al menos, hasta los 2 meses. 
 Abstract. The aim of this research was to evaluate knowledge of hands-only Cardiopulmonary Resuscitation (CPR) and the use of the Automated External Defibrillator (AED) in Galician schoolteachers of childhood, primary and secondary education, after video-training process, comparing the degree of forgetfulness after one week (G1), one month (G2) and two months (G3). 126 teachers aged 25-64 years (M = 44.23 SD = 7.74) participated, of whom 100 (79.4%) were women and 26 (20.6%) men. The results show statistically significant differences in the mean number of correct answers between the initial and final questionnaire in all the dimensions studied [i.e. Global (p < .001); Adult CPR (p < .001) and AED and emergency telephone (p < .001)], between the groups (G1, G2 and G3), globally (p = .001) and knowledge of CPR parameters (p < .001). Significant differences were found in the mean depth of only-hands CPR in adults (men vs. women; p = .046). With respect to the time of use of the AED, there are differences in applying an effective discharge between groups G2 and G3 (p = .028), with less time in G2. After the application of a training programme there is an increase in theoretical knowledge in the teaching staff and this is maintained at least until after 2 months with a slight decrease. As for the learning of skills in only-hands CPR and the application of the AED, they are maintained in the same way over time, at least up to two months.

Intervención Educativa en Materia de Primeros Auxilios en las Clases de Educación Física ( Educational Intervention in First Aid in Physical Education Classes)

“…Así pues, los datos recopilados en nuestro estudio concuerdan con los proporcionados por Peramato (2018), que muestran que la población en general tiene un bajo conocimiento respecto a la materia, cosa que nos podría indicar que estos contenidos son poco tratados en la ESO. Dicha hipótesis concuerda con lo observado por Abelairas-Gómez et al ( 2019), Abraldes & Ortín (2010), Gaintza & Velasco (2021), Navarro-Patón et al (2021) o Rodríguez et al (2020), que además afirman que dicha omisión es debida a la carencia de conocimientos por parte del profesorado, así como de material. Si bien es cierto, tras la intervención educativa existe un incremento notable de conocimiento, llegando a considerarse mejoras de hasta el 20-30%, como también indica Fajardo y Samaniego-Ruiz (2020).…”

“…Así pues, los contenidos reflejados en el Currículo GVA de Educación Física para Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (Real Decreto 1105/2014) son aquellas ligadas a la prevención y seguridad en las actividades, identificación y actuación ante situaciones de emergencia. No obstante, a pesar de la presencialidad de estos contenidos en el currículo educativo, no se suelen poner en práctica por diversos motivos, entre los cuales encontramos la falta de material o formación por parte del profesorado (Abelairas-Gómez et al, 2019;Abraldes & Ortín, 2010;Gaintza & Velasco, 2021;Navarro-Patón et al, 2021;Rodríguez et al, 2020). Concretamente, en el ámbito educativo las cifras ascienden al 68-77% de personas que no han recibido nunca ningún tipo de formación (Fajardo & Samaniego-Ruiz, 2020).…”

Learning of Basic Life Support through the Flipped Classroom in Secondary Schoolchildren: A Quasi-Experimental Study with 12-Month Follow-Up

“…This questionnaire had to be answered to gain access to 2 short videos; one of external cardiac massage of compressions only, lasting 3 min and 20 s ( (accessed on 17 October 2022)), and another on the use of AEDs, lasting 3 min 57 s ( (accessed on 17 October 2022). ; both have been used in other similar studies [ 9 , 25 , 26 ]. The schoolchildren were able to watch the videos as many times as they wanted.…”