Construction and validation of an in-hospital transport simulation scenario

Abstract

Objective: To build and validate the content of a clinical simulation scenario for teaching in-hospital transport of critically ill patients. Methods: A descriptive study of construction and validation of a clinical simulation scenario for teaching in-hospital transport. A scenario based on the literature was built, followed by validation, using the Delphi technique, by five specialists, with an agreement of 80%. The experts were selected through snowball sampling. An instrument was developed containing 26 topics to be assessed for relevance, clarity, objectivity, feasibility, current content, vocabulary, and a field for observations. Results: Two rounds were carried out by the specialists to reach a consensus of 80%. According to the experts´ recommendation, the initial scenario was written more clearly and objectively, and divided into two parts: patient preparation and patient transport. Conclusion: In this study, the construction and validation of the scenario for teaching in-hospital transport were successfully performed. It may be applied in several services to evaluate the training of nursing undergraduate students, as well as for the professional improvement of those who work in the in-hospital transport service.

Further development of crew resource management training

“…Nevertheless, it may make sense to develop a training scenario in which the team is in motion while caring for a patient—an example would be the transfer of a patient for an emergency cesarean section to the operating room [ 12 ] or a transport of a patient to a decentralized diagnostic unit [ 30 ].…”

valiação multidimensional da pessoa idosa: uso do cenário clínico realístico

“…O planejamento da construção do cenário de simulação de aplicação da AMPI com foco na identificação do risco de quedas deu-se em oito etapas, a saber: (1) definição dos objetivos de aprendizagem, (2) inventário de recursos (ambiente em que o cenário foi desenvolvido, posição ocupada pelo paciente simulado (ator), adereços, recursos diagnósticos e terapêuticos), (3) parâmetros iniciais e instruções para o ator, (4) documentação de suporte (exames laboratoriais e ficha de aplicação da AMPI -Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo), (5) contexto do cenário (script do ator e as informações que foram oferecidas aos participantes), ( 6) ferramentas de apoio ao ensino (materiais complementares de estudo com a temática do cenário, o tempo de organização/briefing dos estudantes/cenário/debriefing, checklist de ações do estudante/ator), briefing dos estudantes, debriefing por análise/compreensão, descrição/reação e síntese/avaliação, (7) referências, (8) observações do instrutor. O Quadro 1 apresenta os itens considerados na construção do cenário [19][20][21] .…”

“…Debriefing 19,20,21 Debriefing estruturado; duração: 25 minutos; Como você se sente após a realização da atividade simulada? Quais foram suas percepções sobre o atendimento realizado?…”

“…Esta etapa foi primordial para promover subsídio acerca da temática e, consequentemente, instrumentalizar o facilitador na elaboração de todos os itens do cenário. Para que houvesse efetividade no cenário simulado, foi necessário planejar cada etapa, sendo importante a disponibilização dos materiais de apoio e o preparo para capacitar os participantes discentes nos componentes técnicos, comportamentais e atitudinais 19,20 .…”

“…Ao utilizar a técnica de simulação, há diferentes tipos empregados, sendo: simulações de baixa fidelidade (simulações como estudos de caso e treinadores de tarefas que não são programados externamente), simulações de alta fidelidade (simulações com alta interatividade entre o aluno e o manequim realista), simulações com PP e simulações virtuais (simulações em que há uma reprodução da realidade gerada por computador). Esta técnica, em seus diferentes tipos, pode criar um ambiente de aprendizagem positivo para estudantes de graduação em enfermagem 13,[16][17][18][19][20][21][22][23][24][25] .…”