Construir culturas de colaboración eficaz en redes de escuelas chilenas: una teoría de acción

Abstract

En este artículo se explora el rol que pueden jugar facilitadores externos en la construcción de culturas de colaboración profesional eficaz en redes de escuelas. En particular, se enfatiza su rol como “amigos críticos” para favorecer el cambio cultural que supone la colaboración profesional eficaz. Se presenta un estudio de caso que describe la experiencia de acompañamiento a diez redes de directivos escolares en La Araucanía chilena por parte de un centro de desarrollo de liderazgo de la región. Se reconstruye la historia y evolución de la estrategia de acompañamiento a estas redes a través del análisis documental de reportes de las sesiones formales del trabajo de las redes, encuestas y entrevistas con líderes escolares, comunales y regionales que participan de las jornadas de red, así como de conversaciones con el equipo de académicos que diseñó y dio acompañamiento a las redes de directivos escolares entre mayo de 2016 y diciembre de 2018. Se delinea, además, una teoría de acción organizada en siete principios de acción que se proponen para construir culturas de colaboración eficaz en redes de escuelas.

Portuguese Principals’ Professional Development Needs and Preferred Learning Methods

“…Peterson [31] alludes to "study groups" or "reading and discussion groups", related to peer-learning groups through the development of specific activities and group self-reflection. Following these suggestions, the creation of principals' networks [32], meaning groups of principals working together in learning groups [8,33], or knowledge management networks [34], is also recommended both online or face-to-face, to enhance peer support and collaboration [4]. In line with these cooperative and communicative methods, job shadowing/work shadowing [35] is especially suggested for novice principals; this means placing principals in a different school setting [36], visiting other schools [8] and applying projects [37] using highly experienced principals as role models [36], or doing internships in schools [38].…”

Prácticas Evaluativas en La Formación Inicial De Docentes: Un Estudio Self Study Colaborativo

“…Dicho en otras palabras, la metodología Self Study, propició un escenario de aprendizaje profesional para la resignificación y transformación de las prácticas evaluativas mediante la reflexión individual y colectiva entre amigos críticos. El amigo crítico hace preguntas cuestionadoras y desafiantes para promover un proceso metacognitivo que estimule el desarrollo profesional docente y la transformación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Calvo, Haya y Rodríguez-Hoyos, 2021;Huerta, 2014;Rincón-Gallardo, Villagra, Mellado y Aravena, 2019;Schuck y Russell, 2016). Asimismo, como amigos críticos se asumieron los principios de una comunidad profesional de aprendizaje para avanzar desde reflexiones espontáneas hacia una práctica reflexiva conceptualizada por Domingo (2021), como una postura intelectual intencionada y metódica que articula teoría y práctica para aprender en el escenario profesional.…”

“…Es importante mencionar que si bien este proceso se intenciona desde la colaboración, la resignificación la desarrolla cada formador, quien desde referentes comunes y propios analiza y cuestiona su práctica para modificarla. En tal sentido, el amigo crítico cumple un rol deliberante en el proceso de desarrollo profesional, necesario para reconfigurar la cultura de aprendizaje (Calvo et al 2021;Huerta, 2014;Rincón-Gallardo et al 2019).…”

“…Esta conclusión se condice con los planteamientos de varios autores que han demostrado la incidencia de los "amigos críticos" en el aprendizaje profesional y en la mejora de los procesos educativos (Huerta, 2014;Rincón-Gallardo et al 2019;Schuck y Russell, 2016).…”

Red, Comunidad, Organización. La Escuela como Ecosistema de la Innovación Educativa

“…La retórica de la colaboración ha estado presente en los estudios sobre las organizaciones educativas desde el cambio de siglo (Lavié, 2006;Rincón-Gallardo et al, 2019). Un amplio consenso señala que el alcance de la colaboración entre los docentes determina las posibilidades de desarrollo de un centro escolar (Parlar et al, 2020).…”