Consulting Structure and Directions of Educational Consulting at the University

Abstract

В настоящее время быстрыми темпами происходят развитие новых технологий, информатизация общества, а также возрастает конкуренция на рынке труда, что требует от будущего специалиста ответственности, адекватной оценки себя как профессионала и постоянного самообразования, что подтверждает актуальность проблемы профессионального развития, которая затронута в трудах многих ученых. К сожалению, часто профессиональное самосознание выпускников складывается стихийно, и нередко отношение к себе как к субъекту предстоящей профессиональной деятельности не сформировано, что продлевает сроки их адаптации к профессиональной деятельности и, безусловно, тормозит профессиональное становление личности. Статья посвящена анализу образовательного консалтинга как одного из молодых направлений консалтинга в России и его роли в организации процесса профессионального развития будущего педагога. Авторами рассмотрена консалтинговая структура нескольких высших учебных заведений, а также представлены результаты исследования по выявлению наиболее востребованных направлений образовательного консалтинга на настоящий момент. Выяснено, что консалтинговая структура высших учебных заведений чаще всего представлена центрами карьерного консультирования и институтами дополнительного образования, которые осуществляют консультирование по направлениям педагогического и социального консалтинга. Тем не менее большинство опрошенных не знают о существовании консалтинговых служб, которые организованы при вузах, и лишь малая часть студентов обращается за консультациями в данные структурные подразделения. Наиболее востребованными направлениями образовательного консалтинга являются «оказание помощи в профессиональном становлении и развитии», «оказание помощи в решении проблем, связанных с образовательным процессом» и «разработка и внедрение информационных образовательных ресурсов». Ключевые слова: консалтинг, образовательный консалтинг, направления образовательного консалтинга, высшее учебное заведение (вуз), профессиональное развитие будущих педагогов, цифровизация образования.

Digital competence of the educational process parties

“…С целью выявления уровня цифровой компетентности проведено анкетирование среди студентов первого курса ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» (г. Йошкар-Ола, Россия). Была разработана анкета, включающая в себя 20 вопросов, касающихся сущности цифровой культуры, отношения обучающихся к цифровой трансформации образования, знания цифровых технологий, особенностей коммуникации в сети Интернет и т. п.: вопросы, содержащие только один правильный ответ (1,2,6,7,9,10,12,13,17,18); вопросы, содержащие несколько правильных ответов (4,11,15,16); вопросы с открытым ответом (8,14); вопросы, направленные на выражение своего мнения (3,5,19,20) При ответе на первый вопрос относительно сущности цифровой культуры («Цифровая культура -это…») 75 % опрошенных выбрали верный вариант ответа -«набор принципов и компетенций, характеризующих преимущественное использование информационнокоммуникационных цифровых технологий для взаимодействия с обществом и решения задач в профессиональной деятельности», 19 % опрошенных решили, что цифровая культура -это «комплекс мер, направленных на защиту конфиденциальности, целостности и доступности информации от вирусных атак и несанкционированного вмешательства», а 6 % -«правила поведения, принятые в том или ином обществе и адаптированные в цифровой среде».…”

“…Наблюдаемый в последние годы быстрый темп развития новых технологий, активные информатизация и цифровизация общества предъявляют к будущему специалисту новые требования по его соответствию современному рынку труда, непрерывному образованию и самообразованию [1]. Особую значимость приобретает цифровая компетентность выпускников для работы в условиях цифровой экономики.…”