Content validation of the ‘learning to learn’ competence in undergraduate studies

Abstract

This paper aims to validate the content of the ‘learning to learn’ competence (LTL) in undergraduate studies. LTL is in line with the Student-Centred Learning approach and is at the heart of the European Higher Education Area. Unfortunately, the academic community has not yet reached an agreement about the contents that define LTL, or common standards for assessments. While seeking a solution, we validated the content of one operative model of LTL for undergraduate students. Four types of key informants and a group of experts participated in the study. The findings revealed an agreement on the relevance of contents to define this competence. The tendency results showed that traditional content types (cognition and metacognition) were more closely associated with one another. After content validation, we enhanced the initial model using qualitative data the experts provided. Stability standards, limitations of the model to validate its content, and an emerging ethical factor in the learning process are discussed. El objetivo de este trabajo fue validar el contenido de la competencia "aprender a aprender" (AaA) en los grados universitarios. AaA va en la línea del paradigma del aprendizaje centrado en el estudiante y está en pleno corazón del Espacio Europeo de Educación Superior. Lamentablemente, la comunidad académica aún no ha llegado a un acuerdo sobre los contenidos que definen AaA y tampoco sobre unos estándares comunes para su evaluación. En busca de una solución a este problema, validamos el contenido de un modelo operativo sobre AaA pensado para estudiantes de grado. Cuatro tipos de informantes clave y un grupo de expertos participaron en el estudio. Los resultados revelaron un acuerdo sobre la relevancia de los contenidos para definir esta competencia. El análisis de tendencias mostró que los contenidos más tradicionales (cognición y metacognición) estaban más estrechamente asociados entre sí que el resto. Tras la validación de contenido, ajustamos el modelo inicial utilizando los datos cualitativos que los expertos proporcionaron. Se discuten los estándares de estabilidad, las limitaciones del modelo para validar su contenido y un factor ético emergente en el proceso de aprendizaje.

acción tutorial para el aprendizaje competencial en educación primaria: opinión de orientadores de equipos de orientación

“…Respecto a la relación entre la acción tutorial y las competencias clave, consideran que la tutoría contribuye al desarrollo de todas las competencias, aunque favorece en mayor medida a aquellas competencias más transversales: la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender, la Competencia Ciudadana y la Competencia Emprendedora. Destacan la Competencia Social, Personal y de Aprender a Aprender ya que presenta una relación directa con las dimensiones educativa, personal y social de la acción tutorial (García-García et al, 2022;Saiz Linares y Ceballos López, 2021).…”

Importancia de la competencia aprender a aprender en estudiantes universitarios colombianos a par-tir de análisis multivariado: desafíos, oportunidades y retos para la educación (Importance of learning to learn competence in Colombian university students based on multivariate analysis: challenges, opportunities and challenges for education)

“…Fue de esta manera como los diversos sistemas educativos que pertenecían a la Comisión Europea (2006) decidieron empezar a desarrollar una competencia AaA al permitir integrar elementos relacionados con la confianza, las habilidades para aprender, la motivación, la participación, la capacidad para sobreponerse a las adversidades, el manejo adecuado del tiempo y el trabajo en equipo, y, de esta forma, emplear estas habilidades para manifestar su aprendizaje en el quehacer personal y profesional (Gargallo-López et al, 2021). Asimismo, la Comisión Europea (2018) dispuso a diferencia de 2006 una propuesta en la que era necesario manifestar ocho competencias de carácter genérico, dentro de las cuales se detallaba el "aprender a aprender" capaz de influenciar a todas las demás competencias (García-García et al, 2022). Así, las instituciones de educación superior se pensaron que los currículos extendidos en el tiempo empezaban a ser obsoletos y con mayor seguridad se abordó la implementación de una educación basada en competencias (Echols et al, 2018;Gargallo-López, 2017).…”

“…Fue así, como se desarrolló el cuestionario CECAPEU direccionado a valorar la competencia AaA en estudiantes universitarios, el cual permite conocer y evaluar esta competencia para poder empezar a dilucidar la manera en cómo aprenden los estudiantes universitarios en respuesta a cada contexto (Gargallo-López et al, 2021). Paralelamente, García-García et al (2022) al estudiar la validación de contenido de la competencia AaA definieron que los contenidos cognición y metacognición guardaban una relación más estrecha entre sí, donde a su vez, se estableció que la dimensión ética suele asociarse con el fin de la educación. En ese sentido, también señalan que sería necesario avanzar en la validación de los constructos de la competencia AaA.…”

Relaciones entre las estrategias de aprendizaje, la motivación y el contexto personal de estudiantes universitarios colombianos: a propósito del caso de la Licenciatura en Deporte (Relationships between learning strategies, motivation and the personal context of Colombian university students: a case study of the Bachelor's Degree in Sports)

“…Frente a los avances de la ciencia del aprendizaje, han surgido campos emergentes de estudio enfocados en reconocer la competencia aprender a aprender (Caena, 2019;Cañabete Ortíz & Zagalaz, 2010;García-García et al, 2021), modelos teóricos que la fundamentan (Gargallo-López et al, 2020) e instrumentos para evaluarla (Gargallo-López et al, 2021;García-García et al, 2022). En otro sentido, existen estudios que permiten reconocer la metacognición y el aprendizaje autorregulado (Sawyer, 2014;Peña-Ayala & Cárdenas, 2015), estrategia que emplea el estudiante para favorecer su proceso particular de aprendizaje (Balconi, 2010).…”