Contextos de interacción educativo y desarrollo de niños preescolares

Abstract

Este artículo establece relaciones entre el desarrollo cognitivo de 405 niños de 3, 4 y 5 años y sus contextos educativos en la modalidad Hogares Comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (HC-ICBF). Desde el Enfoque Sistémico del Desarrollo establecemos relaciones entre indicadores de desarrollo de los niños a partir de niveles diferenciados de estrategias de inferencia en la resolución de un problema anclado a prácticas culturales específicas y los descriptores de los contextos educativos denominados HC - ICBF. Estadísticas no paramétricas, Análisis de Correspondencia Múltiples (ACM) permitieron establecer que el desarrollo cognitivo de los niños pre-escolares tiene relaciones significativas con las expectativas del cuidador al respecto de la educación de los niños. Estos datos dialogan con perspectivas en la Psicología del Desarrollo que vinculan los procesos de construcción de conocimiento a contextos culturales específicos.

Psicología del desarrollo en Colombia: pasado reciente y situación actual

“…Para lograr una aproximación a los contextos de interacción (familia y escuela) han utilizado la Encuesta del Adulto Cuidador, adaptada de Panel Study of Income Dynamics (psid) (Orozco-Hormaza et al, 2009;. Para analizar las relaciones entre desarrollo cognitivo y contexto de interacción, en algunos estudios, trabajan con el método de análisis de correspondencias múltiples para tratar de establecer patrones de relaciones entre diversas variables de tipo nominal y en niveles diferenciados Sánchez, 2020;Sánchez, Paba & Sánchez, 2013).…”

Estrategias de clasificación en niños preescolares

“…El puntaje se diferencia al partir de estrategias de resolución que no implican el uso de la clasificación (E1=1, E2=2, E3=3 y E4=4) y estrategias de resolución que implican el uso progresivo de clasificación (E5=5, E7=7 y E8=8). El análisis microgenético permite distinguir los esquemas de acción que subyacen a las estrategias de clasificación para ofrecer una explicación de las diferencias en el desempeño y en los procesos de solución que utilizan los niños para resolver el problema como indicador de desarrollo cognitivo (Orozco-Hormaza et al, 2009, 2012Sánchez, 2020). La Tabla 3 presenta la descripción de las ocho estrategias de clasificación determinadas en la resolución de la tarea de caritas.…”