Cooperative learning as method and model in second‐language teacher education

Chamberlin-Quinlisk, Carla

doi:10.1080/14675981003760432

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“…Resultados concomitantes fueron los hallados por Hajisoteriou et al (2018), cuando subrayan las vivencias positivas que el profesorado experimenta cuando se siente parte integrante de una comunidad de aprendizaje en interculturalidad. Sentir que tienen voz y que esta es escuchada y reconocida constituye no solo una valiosa oportunidad de aprendizaje, sino también un potente ejercicio de construcción identitaria y de empoderamiento profesional para los docentes (Chamberlin-Quinlisk, 2010;Prendes & Román, 2017).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Formación colaborativa en interculturalidad del profesorado de Educación Infantil y Primaria

Vila

Solano

2020

recie

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La interculturalización de las prácticas educativas representa, hoy en día, uno de los principales retos a los que se enfrenta la escuela del siglo XXI. Para ello, la mejora de las competencias interculturales del profesorado parece constituir un requisito prioritario, sobre todo cuando esta se lleva a cabo desde un auténtico enfoque colaborativo y participativo. En base a ello, este estudio se planteó con el propósito de conocer las opiniones y experiencias de formación intercultural colaborativa del profesorado novel. Para el logro de este objetivo, se contó con la participación de 10 docentes noveles que desempeñan su labor en un centro de Atención Educativa Preferente de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia (España). El estudio se llevó a cabo desde un enfoque metodológico mixto, valiéndose para ello del software SPSS 21 y AQUAD 7. Cabe destacar de los resultados obtenidos que, si bien el profesorado novel reconoce la potencialidad de la cultura colaborativa para el desarrollo profesional docente, el principio de colaboración no acaba de ser plenamente valorado como una estrategia para el aprendizaje, sino más bien como un recurso para el funcionamiento institucional. La falta de oportunidades formales de capacitación colaborativa intercultural, tanto a nivel de centro, como en su formación inicial, es suplida por los docentes noveles mediante la colaboración con el resto de miembros del claustro. Los hallazgos del estudio contribuyen, en última instancia, a la propuesta de un modelo de aprendizaje profesional docente para poner en valor la diversidad presente en las aulas.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Formación colaborativa en interculturalidad del profesorado de Educación Infantil y Primaria

Vila

Solano

2020

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“…Una se refiere a la participación de las familias en la escuela a la que asisten sus hijos, valorándose la misma a través del rendimiento académico de estos. Una conclusión compartida por distintos autores consultados es la escasa participación de los padres en general y de los inmigrantes en particular, lo poco que se implican en el funcionamiento del colegio y la dificultad que tal ausencia supone en el éxito escolar de sus hijos (Essomba, 2006;García Castaño, Rubio y Bouachra, 2008;Cabello y Gradaílle, 2008;Chamberlin-Quinlisk, 2010).…”

Section: Revisión Del Estado De La Cuestiónunclassified

Relaciones entre escuela y familias inmigrantes. Estudio de un caso

et al. 2015

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Este artículo versa sobre la participación de padres inmigrantes en los colegios a los que asisten sus hijos. Su valor o aportación reside en incluir la narración audiovisual en la relación entre la escuela y la comunidad. Exponemos los primeros resultados del proyecto que investiga la naturaleza de las relaciones entre un grupo de estas familias con la institución educativa, promovidas por narraciones verbales y fotográficas grupales, iniciadas y apoyadas por reuniones en las aulas del colegio y continuadas en sus contextos familiar y social. Durante el curso 2011/12, trabajamos con las familias de un grupo de 4º de EP del CEIP Jaime Vera de Madrid, España, que tiene un 89% de estudiantes inmigrantes. Proporcionamos reuniones de discusión sobre las historias que pretendían narrar. Además de la observación y del registro en audio de sus manifestaciones espontáneas en las sesiones de narración, se hicieron entrevistas informales a las familias participantes para dar validez al estudio. Las familias dieron su aprobación para que dichas sesiones fueran grabadas. Entre las conclusiones de este estudio cabe señalar que la influencia del director y de la tutora ha sido fundamental en la participación de las familias. Hemos comprobado que hay contraste entre el conocimiento superficial que manifestaron tener unos padres de otros al principio del año escolar, y la relación más estrecha que existió entre ellos al final. Hay que mencionar el papel relevante que han tenido las preguntas y cuestiones realizadas sobre el contenido narrado para mejorar el conocimiento mutuo de los participantes.

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“…Myriad academic works dealing with cooperative learning have been written by scholars and a lot of serial of international conferences are presented on this topic such as (Casey & Fernandez-Rio, 2019;Delgado-García et al, 2021;Gömleksi˙z, 2007;Chamberlin-Quinlisk, 2010;Buchs, Filippou, Pulfrey, & Volpé, 2017;Chan, 2014;Erbil & Kocabaş, 2018;Ghaith, 2004) However, cooperative learning with a listening team is very scantly implemented in Social science lessons at the elementary school level. Therefore, this study is conducted to scrutinize the use of the cooperative learning method type of listening team in teaching Social science and to fill the gap in this research territory.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Use of Cooperative Learning Method Type of Listening Team to Increase Students’ Learning Outcomes in Social Studies at 4th Grade of Elementary School

et al. 2022

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Cooperative learning (CL) has a pivotal role in the teaching and learning process to achieve better academic performance using an attractive teaching trait. This study aims at investigating the use of the Cooperative Learning method type listening team, knowing the students’ response and their learning outcomes in a social science subject. The study is conducted at one of the Public Elementary schools in Rangkasbitung. Classroom Action Research was employed in this study. The Cooperative Learning method type of listening team was conducted within 2 cycles. There are 22 students as the subjects of the current study. The data of the study were collected using two research instruments, they are observation and written test. The results of the study revealed that the activities of both teachers and students in the learning process using a Cooperative Learning type listening team improve students’ learning outcomes. The level of students’ learning mastery in the pre-cycle was 24%, in cycle 1 was 48% and in cycle 2 the passing grade reached 79%. While, the activities of teachers and students increased by 75% in the use of cooperative learning methods of the previous team listening and learning outcomes of students also increased, and 75% of the number of students achieved the standard of minimum completeness of mastery learning predetermined. Based on the data findings, it can be highlighted that the CL method type listening team is an effective method to improve both students’ learning outcomes and their activities during the class.

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Cooperative learning as method and model in second‐language teacher education

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Formación colaborativa en interculturalidad del profesorado de Educación Infantil y Primaria

Formación colaborativa en interculturalidad del profesorado de Educación Infantil y Primaria

Relaciones entre escuela y familias inmigrantes. Estudio de un caso

The Use of Cooperative Learning Method Type of Listening Team to Increase Students’ Learning Outcomes in Social Studies at 4th Grade of Elementary School

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