Creencias de los estudiantes de matemáticas. La influencia del contexto de clase

Abstract

Resumen. En este artículo se describe la estructura y la naturaleza de los sistemas de creencias de un grupo de estudiantes de secundaria obtenidas a través de un cuestionario diseñado para este fi n desde un enfoque sistémico. Se identifi can las relaciones entre creencias, género, contexto sociocultural, rendimiento y opción de estudio elegida por los estudiantes. A través de un estudio de casos se estudian las relaciones existentes entre el rol y el funcionamiento del profesor y el estilo instructivo en clase y las creencias de los estudiantes.Palabras clave. Sistemas de creencias de los estudiantes de matemáticas, cambios en las creencias, conceptualización y medidas de creencias. Belief systems of students of mathematics: Classroom context infl uencesSummary. This article describes the nature and structure of systems of beliefs of a group of secondary level students, which were elicited by means of a questionnaire designed for this purpose with a distinct organising focus. The relations between beliefs, gender, socio-cultural context, achievement level, and the study area chosen by students are identifi ed. Through case studies we investigate the relations existing between the role and behaviour of the teacher, the teaching style in the classroom and the beliefs of the students.

Inteligencias Múltiples Y Rendimiento Académico en Estudiantes De Secundaria De Un Colegio Particular De Lima, Perú

“…Se puede acá citar a Gardner, quién plantea que las personas tienen diversas inteligencias pero no necesariamente se destacan en todas, hecho que está relacionado con la estimulación brindada por su entorno (Arnold & Fonseca, 2004;Gardner, 2006;Llor et al, 2012;Shannon, 2013). Podría plantearse que la falta de estimulación en esta área pueda reflejarse en estos resultados, la actitud de los alumnos respecto al curso, la edad de los participantes que se encuentran entre la pubertad y la adolescencia repercutan en las variables de estudio.…”

“…Finalmente, al relacionar la inteligencia corporal kinestésica con la asignatura de educación física se encontró que no existe una relación estadísticamente significativa en los participantes del estudio. Este hallazgo se contrapone a lo esperado dado que, Gardner (2006) refiere que en el dominio cognitivo, el concepto de inteligencia abarca las aptitudes, habilidades y talentos que puede tener el ser humano (Shannon, 2013) y se consideraba a las destrezas o habilidades psicomotoras como parte de este dominio reflejándose en el rendimiento de la asignatura mencionada al requerir habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad (Gonzáles-Pienda et al, 2008). Así mismo, está discrepancia se refleja en los estudios realizados por Ahvan & Pour (2016) quienes encontraron que la inteligencia múltiple corporal-kinestésica tiene una relación significativa con el rendimiento académico.…”

“…Palabras clave: estudiantes de secundaria -institución educativa particular -Inteligencias múltiples -rendimiento académico Slavit, 2001;Arnold & Fonseca, 2004;Gardner, 2006;Shannon, 2013).…”

“…También Ahvan & Pour (2016) encontraron que las inteligencias múltiples lógico-matemática, verbal-lingüística, intrapersonal, corporal-kinestésica, viso-espacial, interpersonal y naturalista tienen una relación sig-nificativa con el rendimiento académico de los estudiantes (Gómez-Chacón et al, 2006;Zambrano, 2011;González et al, 2012;Matos, 2012;Rikchay, 2016). Así mismo, Maquera (2017) determina que hay relación directa y altamente significativa entre las inteligencias múltiples y rendimiento académico, entre inteligencia lingüística y el rendimiento académico en el área de comunicación hay una relación moderada, entre inteligencia lógico -matemática y el rendimiento académico en el área de matemáticas hay una relación moderada, entre inteligencia musical y el rendimiento académico en el curso de arte hay una relación baja, entre inteligencia kinestésica y el rendimiento académico en el área de educación física hay una relación moderada (Andrade et al (s/f); Borda & Pinzón, 1995;Ipanaqué & Rojas, 2012).…”

El autoconcepto académico en matemáticas: ruta hacia una categorización a través del método de análisis conceptual

“…Una vez asumidas ambas, es apropiado considerar las recomendaciones de Rico (2001). Es importante destacar que el dominio afectivo se identifica como un condicionante para el aprendizaje y logros dentro de la matemática escolar, incluso más que a la inteligencia o a algún tipo de predisposición (Álvarez et al 2015;Gil et al, 2006;Gómez-Chacón et al, 2006;Martínez, 2005). El autoconcepto, al situarse dentro de las creencias, ha sido considerado como parte de los componentes del dominio afectivo, lo que le vincula con…”