Critique des fondements et usages de l’écosystémie dans le domaine du partenariat école-famille-communauté : application d’une perspective contextuelle et socioculturelle dans le cadre du programme Famille, école, communauté, réussir ensemble

Abstract

Cet article s’inscrit au coeur du débat sur la nature du partenariat école-famille-communauté et sur ses logiques sous-jacentes. Nous y contribuons en questionnant les fondements et les usages de l’écosystémie qui est, en principe, à la base des pratiques collaboratives et de l’engagement parental. En situant l’écosystémie au regard de la notion de métathéorie, nous inscrirons les pratiques collaboratives sur un continuum qui reflète la nature et le degré d’interaction entre les acteurs. Nous prenons position au chapitre du partenariat école-famille-communauté en adoptant une perspective écosystémique d’orientations contextuelle et socioculturelle. Nous nous appuierons sur le programme Famille, école, communauté, réussir ensemble (FECRE), mis en oeuvre au Québec entre 2002 et 2009, pour illustrer l’actualisation d’une telle logique écosystémique dans le cadre de pratiques collaboratives ainsi que de l’engagement parental.In this article, we explore the heart of the debate on the nature of the school-family-community partnership and its underlying rationales. We challenge the underpinnings and uses of the ecosystem which is considered at the root of collaborative practices and parental engagement. By inserting the ecosystem into a metatheory, we place collaborative practices along a continuum that reflects the nature and the degree of interactions between those engaged. Our standpoint looks at this partnership in relation to an ecosystemic perspective that is based on contextual and sociocultural perspective. To illustrate how such an ecosystemic logic can be applied to collaborative practices and parental engagement, we refer to the program Famille, école, communauté, réussir ensemble (FECRE), which was implemented in the province of Quebec between 2002 and 2009

Expérimentation d’une programmation d’inspiration écosystémique pour favoriser le retour et le maintien en formation des 16-24 ans

“…Cet aspect novateur a fait en sorte qu'elle a servi d'inspiration à plusieurs initiatives novatrices dans le champ de l'éducation aux États-Unis, et plus récem-ment au Québec. Dans leur évaluation du programme Famille, école et communauté, réussir ensemble, Larose et ses collaborateurs (2010) rapportent que celui-ci cible des actions sur cinq systèmes (les enfants, les parents, les enseignants, l'école et la communauté), tout comme le Programme 16-24, et rapportent des effets positifs de l'appropriation de cette approche par les acteurs, notamment sur leur mobilisation, sur l'attitude du personnel enseignant envers les parents vivant en situation de défavorisation et sur les pratiques collaboratives (Boulanger, Larose, Larivée, Couturier, Mérini, Blain, Cusson, Moreau et Grenier, 2011).…”

Les discours véhiculés dans le champ du partenariat école-famille-communauté : analyse de la documentation scientifique1

“…Plutôt que de les appréhender de manière holistique, les chercheurs prennent en compte l'un ou l'autre des niveaux d'analyse (proximal versus distal) auxquels ils se prêtent. Cela transparaît aussi dans la tendance à appréhender l'école et la famille comme des unités distinctes ou à les situer sur un plan vertical et hiérarchique, plutôt que les saisir, sur une base horizontale, comme deux systèmes en interaction qui forment une unité fonctionnelle (Price-Mitchell, 2009;Boulanger et al, 2011). Identifions quelquesunes des manifestations de ce réductionnisme dans le champ du partenariat école-famillecommunauté.…”

Étude exploratoire sur l'implantation, la mise en oeuvre et les retombées du "Projet de référence policière" par différents acteurs du CAVAC Saguenay Lac-Saint-Jean et de la Sûreté du Québec MRC du Fjord du Saguenay /

“…Premièrement, l'ontosystème représente la personne ou l'organisation même, qui possède des caractéristiques personnelles pouvant être innées ou acquises (Bouchard, 1987;Boulanger, Larose, Larivée, Carignan, 2011). (Boulanger et al, 2011;Drapeau, 2008). Lorsque ce concept est appliqué au CAVAC, les principaux microsystèmes à considérer sont les partenaires immédiats auprès desquels il occupe un rôle actif tels que : la SQ, les partenaires judiciaires, les organismes communautaires et les organismes publics, de même que la clientèle.…”

“…Ces interactions sont illustrées à l'aide de flèches dans la figure 3. Quatrièmement, l'exosystème est un milieu ne requérant pas la participation active de la personne ou de l'organisation centrale, bien que les événements survenant dans ce système l'affectent directement (Boulanger et al, 2011;Brofenbrenner, 1979;2000;Carignan, 2011;Drapeau 2008 (Bouchard, 1987;Carignan, 2011). Ce système réfère, dans la présente recherche, à l'historique du CAVAC et à celui du « Projet de référence policière », à la durée des relations de collaboration avec certains partenaires, ainsi qu'à l'expérience professionnelle des intervenantes sociales auprès de la clientèle victime.…”