Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré

Abstract

Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande de leurs formateurs : s’inscrire dans une démarche de pédagogie active et placer leurs élèves en situation de techno-créativité.

Le dispositif CurriQvidéo : un outil permettant de penser un hub éducatif tourné vers les compétences du 21e siècle dans la formation des professeurs des écoles

“…Le CurriQvideo, inventé par Faller et Heiser (2022), constitue aussi un incubateur pour les enseignants stagiaires, car il les incite à expérimenter des usages du numérique qui peuvent aller au-delà des attentes des programmes scolaires. Le CurriQvidéo regroupe des vidéos de cinq minutes dans lesquelles les enseignants stagiaires racontent, preuves à l'appui, la manière dont ils ont engagé des élèves dans des activités qui visent à mobiliser le numérique pour appréhender les objectifs de développement durable.…”

“…Nous avons fait le choix aujourd'hui d'analyser les CurriQvidéos selon trois axes en intégrant pleinement l'analyse de l'exercice de la citoyenneté (Faller et Heiser, 2022) à l'aide d'une méthodologie en trois temps :…”

“…Notre corpus a été analysé à partir des productions réalisées par les trois dernières promotions d'enseignants stagiaires. Comme nous l'avons indiqué dans un autre article (Faller et Heiser, 2022), nous avons fait le choix d'interpréter les contenus des vidéos à partir de deux axes. Le premier concerne le repérage des situations pédagogiques pendant lesquelles les enseignants et les élèves trouvent efficacement une convergence entre numérique et EMC, et un second axe concerne l'analyse de ces occurrences par rapport à la question de l'évolution de la forme scolaire.…”

“…C'est également un aspect travaillé en géographie dans une approche de prospective engageant l'élève de ce fait à se questionner sur l'aménagement de son espace proche et à pouvoir faire des propositions notamment sur son espace proche. Les élèves imaginent leur espace proche à partir de ce qu'ils connaissent pour le transformer, en concertation et surtout en respectant les préconisations liées au développement durable (végétalisation des villes, circulation douce, espaces de convivialité…) (Faller et Heiser, 2022). Enfin, les usages du numérique créatifs et raisonnés ont toute leur place dans ce contexte de création et leur permet de réenchanter cet enseignement de la géographie (Mérenne-Schoumaker, 2016).…”

“…Le dispositif de formation, dans sa conception, a bénéficié de cet ancrage pluridisciplinaire riche, en éducation-communication, mais aussi d'une attache forte au bassin méditerranéen, territoire dans lequel se nouent des problématiques et se posent des questions pour la préservation de notre patrimoine naturel et culturel. Enfin, l'approche pédagogique vise des usages créatifs et participatifs qui peuvent aller au-delà de l'acquisition des programmes scolaires, car il s'agit de développer les compétences complexes de résolution de problème, tant pour les enseignants stagiaires que pour les élèves dont ils ont la charge durant leurs périodes de stage (Faller et Heiser, 2022). Nous proposons le syntagme « hub éducatif » pour désigner ce dispositif de formation en convoquant la définition de Thierry Gobert : un « ensemble d'outils et de structures numériques connectés en réseau proposant une interface formant un carrefour virtuel dans le but de favoriser et éventuellement organiser des potentialités de dialogues et de rencontres entre personnes » (Gobert, 2009, p. 5-6).…”