¿Cuál es la concepción de ciencia que se refleja cuando los maestros de ciencias naturales organizan los contenidos a enseñar?

Abstract

ResumenEsta investigación tiene como objeto determinar las ideas alternativas sobre la concepción de ciencia maestros en ejercicio y al mismo tiempo estudiantes de un programa de educación avanzada, reflejada en la forma como organizan los contenidos de la disciplina que enseñan. Este estudio cualitativo buscar determinar si las concepciones alternativas han sufrido cambios después de que los estudiantes han pasado por programas de formación inicial y avanzada de maestros. Palabras clavesMaestros, Formación continua, Concepciones Alternativas, Ciencia, Estructuración de contenidos. AbstractThis research aims to identify alternative ideas on the design of masters in exercise science while students in a program of advanced education, as reflected in the form organizes the contents of the discipline they teach. This qualitative study seeks to determine whether the alternative conceptions have changed after the students have gone through training programs and advanced teachers. Key wordsTeacher training, alternative conceptions, Science, structuring of content. IntroducciónEn los diseños curriculares y específicamente en la forma como se estructuran los contenidos a enseñar es necesaria la participación activa del maestro; pues sus reflexiones sobre el proceso de enseñanza son fundamentales a la hora de generar propuestas que contribuyan con una mejor comprensión de las ciencias naturales. Esta situación replantea el papel del maestro de ciencias y de los programas de formación inicial y avanzada, ya que hasta el momento estos programas no han incidido en la forma como se estructuran los contenidos a enseñar.Es necesario tener presente que la forma como se estructure el contenido es un punto clave en la enseñanza, es un proceso que requiere de un análisis del contenido de la disciplina, de su lógica misma y de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Tal reflexión debe posibilitar una intervención en el aula que tenga en cuenta no sólo las estrategias de enseñanza, sino también los objetivos y actividades evaluativas enmarcadas dentro de una concepción de ciencia diferente que posibilite un currículo procesual, abierto y flexible. (Sánchez, G., 2000, p. 423)

Naturaleza de la Ciencia e historia de la ley de Boyle en futuros profesores de ciencias

“…al., 2002). No obstante, numerosos estudios (Arana, 2005;Cardoso, Erazo y Chaparro, 2006;Cardoso y Morales, 2012;Guisasola y Morentin, 2007;Leal, 2010;Rivas y Aristizábal, 2005) evidencian que tanto profesores -en formación inicial (futuros profesores de ciencias) y en ejercicio-como estudiantes presentan concepciones inadecuadas sobre la NdC, es decir, que no se corresponden con los consensos sobre lo que contemporáneamente representa la actividad científica.…”