Dannelse i pædagogisk praksis – om den praktiske nødvendighed og anvendelighed af et sensibiliserende sprog og en ikke-forudsigende didaktik

Iskov, Thomas; Tange, Niels

doi:10.23865/nse.v41.2723

Cited by 2 publications

(2 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Sammen med de studerendes forudsaetninger udgør de institutionaliserede rammefaktorer sådanne kontekstuelle aspekter. Det vil sige den sammenhaeng som undervisningen indgår i, den kultur, de relationer og det laeringsmiljø der praeger det pågaeldende hold samt underviserens egne forudsaetninger (Hiim og Hippe, 2007;Jank og Meyer, 2006;Lunde Frederiksen et al, 2016;Klafki, 2011;Iskov, 2017).…”

Section: Kontekstsensitivitet Og Udviklingsbaseringunclassified

DJES Nummer 2, 2023 - Samlet Nummer

Redaktionen DJES

2023

tfu

View full text Add to dashboard Cite

Laeringsdesigns, forstået som en formgivning af undervisning i en for andre tilgaengelig form, har vundet indpas de senere år isaer på institutioner for videregående uddannelser. Artiklen saetter fokus på en relativ underbelyst side af laeringsdesigns, som vedrører opretholdelsen af et didaktisk råderum for de undervisere, der skal anvende laeringsdesign, men ikke selv har medvirket i udviklingen af dem. Heri ligger en grundlaeggende modstilling, som rejser en raekke spørgsmål. På basis af studier fra et afsluttet forskningsprojekt undersøges didaktiske råderum i udviklingen og anvendelsen af laeringsdesigns. Ved hjaelp af videndelingsteori kombineret med didaktisk teori fremstiller artiklen fire modsaetningsfyldte tematikker i spaendingsfeltet mellem formgivning, deling og genanvendelse af laeringsdesigns. Hver af disse tematikker udfoldes og begrundes i artiklen, og på basis heraf udvikles nye begreber, der kan tjene til belysning af egenskaberne ved laeringsdesigns med henblik på at fastholde og styrke didaktiske råderum for undervisere.

show abstract

Section: Kontekstsensitivitet Og Udviklingsbaseringunclassified

DJES Nummer 2, 2023 - Samlet Nummer

Redaktionen DJES

2023

tfu

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Det betyder, at paedagogisk praksis ikke udtømmende kan undersøges enten teoretisk eller empirisk, men må undersøges i et taet samspil mellem en teoretisk-begrebslig og en empirisk- hjaelp af indsigt i elevernes forudsaetninger og brug af metoder, fører eleven mod indholdet. Og det subjektiverende er ikke blot en variation inden for det tekniskdidaktiske, men udgør en overskridelse eller suspension deraf, hvor laereren besinder sig (Iskov & Tange, 2021) på, at dannelse, myndighed eller subjektivitet ikke kan styres udefra, men netop er en myndig-blivelse. Dette fordrer, at laereren må traekke sig fra sin formelle, givne subjektposition og lade eleven selv vaere subjekt over for undervisningens indhold.…”

Section: Videnskabsteori Og Metodeunclassified

Den pædagogiske dobbeltbevægelse

Tange¹

2022

Tfp

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

There is currently a great deal of attention paid to the primary school as an institution that not only has to educate, but also supports the formation of the students and therefore has a dual purpose. The research and discussions in this area most often take place on a theoretical and overall level, which can create a barren distance from the specific pedagogical practice in the schools. The article bridges this gap by presenting analyzes of how teachers in primary and lower secondary school experience the field of tension between education and formation in their own teaching. The analyzes indicate that teachers experience their practice as a constant shift between two basic elements. On the one hand, they must plan, manage, frame, communicate and thus objectify the students and on the other hand, they must withdraw, suspend their control and provide space for the student to occupy a subject position in the teaching. And here this act of withdrawal in particular is highlighted as a very important, but also fragile moment that is easily overlooked. On the basis of the analyzes, the concept of The pedagogical double movement is developed. It is defined as the constant interaction between the teacher's objectifying and subjectivating actions in order to support that the student both learns what the teacher has intended, and at the same time develops his subjectivity and self determination. Thus, the concept makes an empirical contribution to research on how to understand and ‘do’ pedagogical practice that both educates and supports formation.

show abstract

Dannelse i pædagogisk praksis – om den praktiske nødvendighed og anvendelighed af et sensibiliserende sprog og en ikke-forudsigende didaktik

Cited by 2 publications

References 2 publications

DJES Nummer 2, 2023 - Samlet Nummer

DJES Nummer 2, 2023 - Samlet Nummer

Den pædagogiske dobbeltbevægelse

Contact Info

Product

Resources

About