Das Clearing House Unterricht. Ein Service für die Lehrer*innenbildung?!

Diery, Annika; Knogler, Maximilian; Mazziotti, Claudia; Schneeweiss, Annika; Hetmanek, Andreas; Holzberger, Doris; Seidel, Tina

doi:10.35468/jlb-02-2020_03

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“…Moreover, van Schaik et al (2018) identified various barriers regarding the usage of evidence-based information, such as skills in finding, interpreting, and applying research findings as well as limited accessibility and lack of time resources. Although several innovative interventions aim at enhancing access to adequate resources in general (e.g., Diery et al, 2020a), it seems that educational research findings need to be specifically processed (Fleischman, 2009;Hetmanek et al, 2015) and distributed so that teachers can make use of these valuable knowledge sources in their everyday school practice. Yet, it is little explored which type of information or source best meets practitioners' needs (Demski and Racherbäumer, 2015;Gräsel, 2019).…”

Section: Evidence and Theoretical Perspectivesmentioning

confidence: 99%

STEM teachers’ beliefs about the relevance and use of evidence-based information in practice: a case study using thematic analysis

Hillmayr,

Reinhold,

Holzberger

et al. 2024

Front. Educ.

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The term evidence-based practice has gained importance in teacher education as well as in everyday school life. Calls from policymakers, academics, and society have become increasingly apparent that teachers’ professional actions should not exclusively be based on subjective experiential knowledge but also on empirical evidence from research studies. However, the use of evidence comes along with several challenges for teachers such as often lacking applicability of available sources or limited time resources. This case study explores how teachers (n = 12) at secondary schools think about the relevance and usage of evidence-based information in practice as well as the barriers associated with it. As we see a particular need for evidence-based teaching in STEM disciplines, we focus on these subjects. A thematic analysis of the data indicates that the teachers generally rate relevance highly, for instance seeing opportunities for support and guidance. However, the actual use of evidence-based information in the classroom is rather low. The teachers most frequently mentioned the feasibility of implementation in class as a quality indicator of evidence-based information. Based on the data, we discuss possible conclusions to promote evidence-based practice at schools. Furthermore, the study opens up directions for further research studies with representative teacher samples in various disciplines.

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Section: Evidence and Theoretical Perspectivesmentioning

confidence: 99%

STEM teachers’ beliefs about the relevance and use of evidence-based information in practice: a case study using thematic analysis

Hillmayr,

Reinhold,

Holzberger

et al. 2024

Front. Educ.

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“…Um diese Evidenzen für Praktiker*innen anwendbarer zu machen, wurden sogenannte Clearing Houses eingerichtet, welche die beste einschlägige, aktuell verfügbare Evidenz zu verschiedensten Themengebieten kontinuierlich adressatengerecht aufbereiten (im Bildungsbereich vor allem das Clearing House Unterricht der TU München). Das Clearing K House Unterricht bietet zudem ein Qualitätsrating, anhand dessen Rückschlüsse auf die Verlässlichkeit der Quellen gezogen werden können (Diery et al 2020a;Seidel et al 2020). Darüber hinaus wird am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) aktuell an breit angelegten systematischen Reviews gearbeitet 1 .…”

Section: Evidenzbasierung Und -Orientierung Im Bildungsbereichunclassified

“…Metaanalysen sind von Nicht-Fachleuten nicht einfach zu verstehen und ihre Beurteilung sowie die Übertragbarkeit der gewonnenen Erkenntnisse auf die Praxis ist in der Regel sehr anspruchsvoll (Stark 2017). Clearing Houses stellen einen Ansatz dar, um insbesondere Evidenz aus Metaanalysen greifbarer zu machen (Diery et al 2020a;Seidel et al 2020). Das Clearing House Unterricht richtet sein Angebot aktuell an Lehrkräftebildende und konzentriert sich dabei vor allem auf wissenschaftliche Erkenntnisse zu effektivem Unterricht in den MINT-Fächern.…”

Section: Evidenzbasierung Und -Orientierung Im Bildungsbereichunclassified

“…Dazu wird ein begleitendes Rating-Sheet zur Verfügung gestellt, welches zu jeweils vier Qualitätsdimensionen (Recherche, Auswahl, Erfassung, statistische Analyse) einen Einzelscore sowie einen Gesamtscore zur Qualität der Metaanalyse (Prozentangaben) präsentiert. Diese Bewertungen soll dabei unterstützen, die methodische Verlässlichkeit, die Einhaltung aktueller Standards sowie die Transparenz und Begründung von Entscheidungen besser einschätzen zu können (Diery et al 2020a;Seidel et al 2020).…”

Section: Evidenzbasierung Und -Orientierung Im Bildungsbereichunclassified

“…Ihm und ähn-lichen Portalen kommt ein erhebliches Potenzial zu, das in dieser Form einzigartig ist. Da sich das Clearing House Unterricht zunächst an lehrkräftebildende Personen als Multiplikator*innen richtet(Diery et al 2020a), ist es jedoch vor allem für die systematische Weiterbildung von Personen gewinnbringend, die bereits über umfassende forschungsmethodische Kenntnisse und möglichst über eigene Erfahrung mit empirischer Forschung verfügen. Wie am Beispiel der fiktiven Referendarin dargestellt wurde, ist der Nutzen für Anwendungssituationen in der Unterrichtspraxis bisher eher eingeschränkt.…”

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Probleme evidenzorientierter Unterrichtspraxis

Wilkes

Stark

2022

Unterrichtswiss

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ZusammenfassungIn diesem Beitrag soll anhand eines fiktiven Anwendungsbeispiels aus der schulischen Unterrichtspraxis exemplarisch dargestellt werden, mit welchen Barrieren sich Lehrkräfte konfrontiert sehen, wenn sie individuelle unterrichtsbezogene Entscheidungen evidenzbasiert zu treffen versuchen. Es werden Stärken und Schwächen des Konzeptes der Evidenzbasierung sowie unterschiedlicher Arten von Evidenz und Forschungsdesigns (zum Beispiel Meta-Metaanalysen, Metaanalysen, Fallstudien) reflektiert und diskutiert. Unter anderem wird ein Vorgehen vorgeschlagen, welches sich weniger an der gängigen Evidenzhierarchie orientiert, an deren Spitze sich als „Gold-Standard“ systematische Reviews, Metaanalysen und randomisierte kontrollierte Studien finden, sondern vielmehr an übergeordneten Wissensbeständen (d. h. insbesondere an wissenschaftlichen Theorien und Konzepten, aber auch an einschlägigen wissenschaftlichen Ansätzen, Prinzipien und Modellen), welche aus der bildungswissenschaftlichen Forschung hervorgegangen sind. Zudem werden exemplarisch Planungsprozesse skizziert, welche die Qualität der Unterrichtspraxis mit einfachen Mitteln unterstützen können, indem wissenschaftliches Wissen, Erfahrungswissen und Kontextwissen sowie praktisches Handlungswissen integriert werden. Abschließend werden als eine mögliche Förderkomponente evidenzorientierter Unterrichtspraxis verschiedene Möglichkeiten zum weiteren Ausbau von Clearing Houses vorgeschlagen. Zudem wird auf Forschungsdesiderate hinsichtlich der Integration verschiedener, möglicherweise inkohärenter Wissensbestände hingewiesen. Dieser Beitrag hat nicht zum Ziel, die aktuellen Entwicklungen hin zu einer evidenzbasierten Schul- und Unterrichtspraxis in Frage zu stellen. Vielmehr wird eine evidenzorientierte Praxis im Sinne einer Orientierung an übergeordneten Wissensbeständen ausdrücklich befürwortet.

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Forschungssynthesen und der Researcher-Practitioner-Gap

Munk,

Ziernwald,

Lesperance

et al. 2023

MedienPädagogik

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In den letzten Jahren hat die Berücksichtigung wissenschaftlicher Befunde im Bildungsbereich an Bedeutung gewonnen. Dabei zeigt sich jedoch, dass zwischen Wissenschaft und Praxis eine Lücke besteht, die dazu führt, dass wissenschaftliche Befunde nicht immer im Klassenzimmer ankommen (Researcher-Practitioner-Gap). Der vorliegende Artikel ist ein Diskussionsbeitrag, der Potenziale und Grenzen von Forschungssynthesen zur Verringerung des Researcher-Practitioner-Gaps beleuchtet. Es ergeben sich drei Hauptargumente, die zeigen, dass Forschungssynthesen in der Lage sind, den Researcher-Practitioner-Gap zu verkleinern: Überblick erleichtern, Generalisierbarkeit untersuchen und Transparenz und damit das Vertrauen in die Wissenschaft fördern. Trotz dieser Potenziale von Forschungssynthesen, den Researcher-Practitioner-Gap zu verkleinern, sollen auch Grenzen des Nutzens von Forschungssynthesen für die Praxis betrachtet werden. Hierzu zählen die Abstraktheit der Ergebnisse sowie die Schwierigkeit, Überzeugungen zu verändern. Um diesen Grenzen von Forschungssynthesen zu begegnen, spielt der Wissenschafts-Praxis-Transfer eine entscheidende Rolle. Ein wechselseitiger Austausch ermöglicht, dass empirische Evidenz in der Bildungspraxis ankommt und damit das Lehren und Lernen optimiert werden kann. Anhand eines Beispiels aus der Medienpädagogik wird die konkrete Umsetzung des Wissenschafts-Praxis-Transfers abschliessend näher beleuchtet.

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Das Clearing House Unterricht. Ein Service für die Lehrer*innenbildung?!

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Forschungssynthesen und der Researcher-Practitioner-Gap

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