De l’analyse de pratiques effectives de professeurs d’école débutants nommés en ZEP/REP à des stratégies de formation

Butlen, Denis; Masselot, Pascale; Pézard, Monique; Amigues, René; Kherroubi, Martine

doi:10.3406/refor.2003.1868

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“…3.2) et leur évolution, nous cherchons en particulier à repérer l'exercice d'une vigilance didactique, définie « comme un ajustement didactique permanent de la part du professeur, faisant appel aux deux composantes cognitive et médiative des pratiques et s'exerçant dans les trois niveaux global, local et micro » (Butlen et al, 2012). Nous nous appuyons sur la catégorisation des genres de pratiques développée par Butlen (Butlen et al, 2003) que nous avons affinée pour pouvoir prendre en compte le niveau global des pratiques. Nous obtenons, pour chacune des activités listées ci-dessus, quatre niveaux, le niveau le plus élevé relevant d'une pratique « experte », de référence.…”

Section: Discussion Et Perspectivesunclassified

De l’utilité de l’initiation à la recherche en formation initiale en master MEEF 1. Ce qu’en disent les professeur.es des écoles stagiaires

Horoks¹,

Couchot-Schiex²,

Grugeon-Allys³

2018

questionsvives

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Comme le fait remarquer Perrenoud (1996), « la pratique enseignante n'est et ne sera jamais une pratique de recherche, parce qu'elle s'exerce dans des conditions où la décision est urgente », mais l'initiation des enseignant.es à certaines pratiques de recherche, outillée par des concepts théoriques issus de champs de recherche en lien avec l'éducation, n'en demeure pas moins selon lui un « détour utile » pour la formation. C'est ce détour dont nous cherchons ici à discuter les effets sur les pratiques des enseignant.es, ou du moins sur la réflexion portée sur leurs propres pratiques. 1.1 Une nouvelle modalité de formation des enseignants 2 Depuis 2010, avec la réforme de la formation des futur.es enseignant.es en France, instaurant le niveau master pour toutes les formations concernant l'enseignement, des unités d'enseignement ont été attribuées à l'initiation à la recherche, avec des objectifs très variables selon les académies, voire à l'intérieur d'une même académie (Grugeon-Allys, 2012). L'importance de l'initiation à la recherche a été confirmée par la Loi de refondation de l'école (2013) qui y accorde un bloc horaire spécifique dans toutes les maquettes de formation des masters « Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation du premier degré » (MEEF). Il est légitime de s'interroger sur les effets d'une telle formation sur les pratiques, puisqu'il n'est pas question ici de former de futur.es chercheur.es, mais bien des enseignant.es. De l'utilité de l'initiation à la recherche en formation initiale en master M... Questions Vives, N° 30 | 2018 L'étude dont nous souhaitons rendre compte tente d'évaluer des effets de la formation à l'initiation à la recherche sur l'élaboration de compétences des étudiant.es et enseignant.es novices. Étant donné le faible nombre d'étudiant.es concerné.es par l'initiation à la recherche dans chaque thématique (moins d'une trentaine d'étudiants), nous nous penchons ici sur plusieurs groupes de thématiques de recherche différentes. De l'utilité de l'initiation à la recherche en formation initiale en master M... Questions Vives, N° 30 | 2018 10 Pour vérifier l'hypothèse que la mobilisation de ces outils peut contribuer à enrichir et à favoriser l'acquisition de certains savoirs et compétences pour l'enseignement, nous cherchons à mettre en relation les activités proposées pendant la formation par la recherche, visant le développement de certaines pratiques, avec les pratiques, déclarées et effectives, des enseignant.es débutant.es. Cela suppose à la fois : • la caractérisation des contenus (outils conceptuels) et modalités de formation (activités) de chacune des options d'initiation à la recherche concernées, pendant les deux années du master, De l'utilité de l'initiation à la recherche en formation initiale en master M...

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Section: Discussion Et Perspectivesunclassified

De l’utilité de l’initiation à la recherche en formation initiale en master MEEF 1. Ce qu’en disent les professeur.es des écoles stagiaires

Horoks¹,

Couchot-Schiex²,

Grugeon-Allys³

2018

questionsvives

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“…Les éléments que nous avons avancés ici comme hypothèses, à partir d'une analyse comparée des variantes dans la pratique d'une même enseignante confrontée à deux groupes d'élèves différents, réalisée à titre exploratoire, se recoupent avec d'autres travaux mettant en évidence la tendance actuelle au morcèlement des tâches scolaires et ses effets sur les apprentissages des élèves (Bautier & Rochex, 1997Bonnéry, 2007 ;Butlen, Masselot & Pezard, 2003 ;Crahay, 2007 ;Dolz & Ollagnier, 2000).…”

Section: Discussionunclassified

Circulation, déambulation et textes hétérogènes

Delarue-Breton¹,

Crinon²

2016

ree

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On se propose ici de montrer quelques aspects de la manière dont les élèves établissent – ou non – une certaine continuité entre des éléments hétérogènes, au cours d’activités de lecture de textes composites (Bautier et al., 2012), donc non linéaires, plurisémiotisés ou présentant des énoncés de statuts variés. Il s’agit notamment de mettre en évidence la labilité de certains élèves – mais aussi la difficulté des autres – à établir une continuité entre des éléments divers issus de ces supports, mais aussi entre les éléments évoqués et d’autres éléments issus de leur expérience propre. Le rôle de l’enseignant dans ce contexte, et plus particulièrement la manière dont il contribue – ou non – à l’élaboration de cette continuité, sera également questionné, à plusieurs niveaux : le choix du support ; le choix (conception et/ou mise en œuvre) du dispositif mis en place ; l’arbitrage des interactions langagières avec les élèves et entre élèves ; la nature de la prise en compte de l’expérience propre des élèves.

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“…Ces registres sémantiques laissent apparaître des développements qui ne vont pas d'eux-mêmes, ainsi que des progressions peu linéaires. Dans les études présentées, on retrouve, en convergence avec des recherches antérieures (Butlen, Masselot & Pezard, 2003 ;Ouitre, 2011), des constantes (invariants) quant à la façon dont les jeunes enseignants entrent dans le métier. Elles apparaissent dessiner des itinéraires de formation.…”

Section: Les Avancées Et Les Difficultés Révélatrices Des Apprentissages Professionnelsunclassified

Activité du débutant, quelle activité pour débuter ?

Lebouvier¹,

Ouitre²

2016

ree

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De l’analyse de pratiques effectives de professeurs d’école débutants nommés en ZEP/REP à des stratégies de formation

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De l’utilité de l’initiation à la recherche en formation initiale en master MEEF 1. Ce qu’en disent les professeur.es des écoles stagiaires

De l’utilité de l’initiation à la recherche en formation initiale en master MEEF 1. Ce qu’en disent les professeur.es des écoles stagiaires

Circulation, déambulation et textes hétérogènes

Activité du débutant, quelle activité pour débuter ?

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