De la pratique à l’enseignement d’un métier : l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel

Abstract

Chantal ROUSSELUniversité du Québec à Rimouski, Québec, Canada RÉSUMÉLes enseignants de la formation professionnelle au secondaire sont principalement recrutés dans différents domaines en raison de leur expérience d'un métier, sans nécessairement avoir les compétences ni la formation pour l'enseigner. Or, le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec exige, depuis 2003, qu'ils obtiennent un baccalauréat en enseignement professionnel de 120 crédits. Le choix de bifurquer vers l'enseignement marque donc le retour en formation pour ces adultes. Ainsi, ils doivent faire face à l'obligation de formation universitaire tout en vivant une transition professionnelle importante entre la pratique et l'enseignement de leur métier. Dans ce contexte, ils sont en parfaite rupture avec le cursus suivi par le personnel enseignant à la formation générale des jeunes, qui arrive dans l'enseignement de manière linéaire après avoir obtenu un baccalauréat. Contrairement à ces enseignants, ceux de la formation professionnelle au secondaire s'engagent dans un processus de développement professionnel aux étapes enchevêtrées dont l'expérience de métier constitue le socle. Cet article propose d'examiner, selon une perspective macrosociologique, quelques éléments structurant le parcours de ces enseignants. ABSTRACTFrom practicing a trade to teaching it: the university education requirement as an event marking the professional path Teachers of trades at the secondary level are hired based mainly on their experience in the profession, regardless of teaching skills or training. Since 2003, these teachers have also been required by the ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec to obtain a 120-credit bachelor's degree in professional teaching. Choosing to teach initiates a return to school for these adults. They are therefore required to get their university education while experiencing a major professional transition between the practice and the teaching of their profession. In this context, they are following a much different course than that of general education high school teachers, who take a linear path into the profession after having completed a bachelor's degree. Contrary to these teachers, those teaching professional programs at the secondary level get involved in a professional development process with overlapping steps, based on their experience in the trade. From a macrosociological perspective, this article examines some elements that structure the path of these teachers. RESUMENDe la práctica a la enseñanza de un oficio: la obligación de formación universitaria como un acontecimiento notable de la trayectoria profesional www.acelf.caDe la pratique à l'enseignement d'un métier : l'obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel poseer la formación ni las habilidades para enseñar. Incluso, el Ministerio de Educación, recreación y deporte de Quebec exige, desde 2003, que esos maestros obtengan un bachillerato en educación profesional de 120 créditos. La posibilid...

identité professionnelle des enseignants en formation professionnelle ayant débuté à enseigner après plusieurs années d'expérience dans un métier :

“…Deschenaux et Roussel (2010a) le confirme en affirmant que « les enseignants de la formation professionnelle au secondaire sont principalement recrutés dans différents domaines en raison de leur expérience d'un métier, sans nécessairement avoir les compétences ni la formation pour l'enseigner » (p.92). En fait, pour la plupart d'entre eux, l'enseignement n'est pas leur premier choix et ils sont engagés après une carrière, parfois longue, dans leur métier d'origine.…”

“…Tout cela, du jour au lendemain, sans avoir eu le temps de se préparer et en ne respectant pas la trajectoire établie pour réussir une intégration professionnelle efficace. Malheureusement, comme le souligne Deschenaux et Roussel (2010a), « les enseignants de la formation professionnelle au secondaire s'engagent dans un processus de développement professionnel aux étapes enchevêtrées dont l'expérience de métier constitue le socle » (p.93). On peut constater cette différence dans le tableau 1.…”

“…On peut, dès lors affirmer que la majorité des personnes qui enseignent en formation professionnelle ne suivent pas l'ordre logique d'intégration à la profession enseignante. Comme le souligne Deschenaux et Roussel (2010a), « ils sont en parfaite rupture avec le cursus suivi par le personnel enseignant à la formation générale des jeunes, qui arrive dans l'enseignement de manière linéaire après avoir obtenu un baccalauréat » (p.92).…”

“…Toujours selon Deschenaux et Roussel (2010a), ils font en conséquence leur éta-pe d'intégration avant leur formation initiale. Ils deviennent enseignants du jour au lendemain (p.92).…”

Acquisition du savoir-enseigner de nouveaux enseignants en formation professionnelle et technique : comprendre le moment de l’intervention éducative1

“…Les nouveaux enseignants en formation professionnelle et technique doivent généralement faire face à une période critique de transition professionnelle (Balleux, 2006 ;Deschenaux et Roussel, 2010). Les dispositifs de formation universitaire à l'enseignement et d'intégration professionnelle doivent en tenir compte (Beaucher et Balleux, 2010).…”