De literatura, cine, publicidad e internet: relatos digitales y book tráilers en la formación de docentes

Abstract

En este trabajo los autores analizan, desde una perspectiva crítica y pedagógica, el potencial de los relatos digitales y los book tráilers en la educación lectora y literaria de los futuros docentes.Palabras clave: alfabetización, educación literaria y lectora, tecnologías de la información y la comunicación, Educación superior. ResumEn aquest treball, els autors analitzen, des d'una perspectiva crítica i pedagògica, el potencial dels relats digitals i els book tràilers en l'educació lectora i literària dels futurs docents.Paraules clau: alfabetització, educació literària i lectora, tecnologies de la informació i la comunicación, Educació Superior. AbstractThe authors analyze, from a critical and pedagogical perspective, the potential of the digital stories and the book trailers in teaching Reading and literary education of future teachers.

Los futuros maestros se convierten en booktubers. Una práctica de fomento lector en el Grado en Maestro de Educación Primaria

“…En los últimos años han surgido nuevos recursos de formación lectora que aprovechan esta condición híbrida en cuanto a códigos de significación y canales de comunicación como vehículo motivador. Así, los relatos digitales, pero también los videolits o los booktráilers han ido ganando terreno en el campo de la literatura infantil y juvenil (LIJ) (Alcantud, 2010;Ibarra y Ballester, 2016, 2017Soler, 2014). Y es que, tal y como recuerda Rovira-Collado (2013), al hablar de LIJ 2.0, nos podemos referir no solo a la obra que se presenta en la red, sino también a todo aquello alusivo al acto de la lectura, su recepción, crítica, actividades de promoción lectora; además de a la reescritura de los textos con procedimientos multimodales.…”

“…Dado que el ejercicio se enmarcaba en la formación lectora, se pidió al alumnado que reflexionara sobre los aspectos en los que se fijan los niños y niñas de primaria a la hora de escoger un libro y los compararan con los criterios que suelen seguir los educadores en la elección. En el aula surgieron factores como el autor, las ilustraciones, el tipo de letra, la temática, el léxico o el número de páginas, que sirvieron de base para reflexionar sobre estrategias y recursos que ayuden en la selección crítica de textos (Ibarra y Ballester, 2017). A partir de estos elementos, se pasó a analizar diferentes obras de LIJ que se llevaron al aula.…”

The promotion of critical reading through the digital environment: A study on the virtual epitexts used to promote children’s picturebooks

“…Social media have prompted the appearance of public, virtual epitexts that promote reading and have been generated by an inherent need for dissemination of publishing projects. Research studies such as those by Grøn (2014); Lluch et al (2015) , Basaraba (2016); Tabernero-Sala (2016b , 2018) , Tabernero-Sala and Calvo-Valios (2016) , Ibarra-Rius and Ballester-Roca (2017) ; Rovira-Collado (2017) , Dimova et al (2018) , Lebrun et al (2018) , Romero-Oliva et al (2019 , 2020 , 2023) , and Bilushchak et al (2020) emphasize the entity acquired by virtual epitexts used in the promotion of reading, both in disseminating and in proposing reading models that they defend by identifying a new type of social reader who makes essential changes to the construction of discourse. The twenty-first century reader receives information on multimedia devices that involve multimodal discourse.…”

‘Booktuber: promoting reading and literacy in the classroom among Spanish pre‐service teachers through a video review’

“…It is, as such, an essential field to explore in the classroom. Ibarra‐Rius and Ballester Roca (2017) also mention that the viewpoint adopted around teaching literature in Spain is historicist and the way it is taught is focused on memorising information on periods of literature, currents, and classic works; as a result of this being the almost exclusive approach to literature, young learners in the Spanish classroom have, to all intents and purposes, been deprives of the benefits promised by the premises established in communicative methodology and contemporary literary education (Ibarra‐Rius and Ballester Roca, 2017, p. 49).…”

“…That is one of the reasons why the tools that the World Wide Web offers could be used to engage youngsters in this (new) routine of reading in which they are now new protagonists who ‘socialise’ through the practice of reading (Lluch Crespo, 2014); a practice that has now become widespread among young readers and that, from a didactic perspective, could be exploited by instructors in the classroom. Furthermore, this new format enhances a series of competences that involve not only literary skills but also ones relating to the communicative, linguistic and digital competences (Ibarra‐Rius and Ballester Roca, 2017, p. 48).…”