Défis Et Obstacles Dans L’évaluation Des Compétences Professionnelles

Articuler l’évaluation des stagiaires à une approche par compétences : portrait et constats tirés de l’analyse d’outils en formation initiale à l’enseignement au Québec

“…En deuxième lieu, il est suggéré de définir et d' expliciter des niveaux de développement pour chaque compétence par année de formation. Certains chercheurs proposent d' établir une trajectoire développementale en modélisant les niveaux de maitrise attendus pour chaque compétence de la première à la dernière année de formation du programme (Bélair, 2007 ;Hornby, 2003 ;Legendre, 2007 ;Tardif, 2006 ;Thilakaratne et Kvan, 2006). Ces trajectoires prennent habituellement la forme d'un bref paragraphe qui décrit le profil attendu par compétence à chaque année de la formation.…”

“…De plus, plusieurs programmes ont élaboré quatre ou cinq indicateurs par compétence qui évoluent en matière de complexité pour spécifier le niveau de maitrise attendu à chaque année de formation ou encore ont offert une description globale de la progression attendue en guise de trajectoire développementale, ce qui correspond aux principes théoriques liés à cette dimension (Bélair, 2007 ;Boyer, 2013 ;Hornby, 2003 ;Roegiers, 2004 ;Tardif, 2017 ;Thilakaratne et Kvan, 2006). Cette logique permet de concevoir les grilles d' évaluation davantage comme des outils de médiation plutôt que des outils certificatifs pour lesquels les formateurs ressentent parfois la pression de devoir s'assurer qu'ils ont bel et bien observé tous les indicateurs prescrits (Moussay et Blanjoie, 2021).…”

Guide d’évaluation des compétences au service du travail de supervision des stagiaires en enseignement : enjeux et défis

“…Or, une expertise est nécessaire lors de leur élaboration afin de s'assurer leur correspondance aux buts et que leur conception est appuyée par des écrits scientifiques, afin d'assurer leur validité. Bélair (2007) a montré en quoi l'évaluation des compétences doit se définir au regard de sa fidélité, de sa validité, de sa pertinence, de sa faisabilité et de sa crédibilité et comment, par le biais de situations authentiques, il était envisageable de prédire la compétence.…”

Caractéristiques d’activités d’évaluation de la compétence langagière à l’université

“…La compétence peut interagir avec d'autres compétences et ainsi créer un système complexe d'actions. De plus, la manifestation de la compétence se remarque dans une performance et peut être mise en oeuvre dans diverses situations de la vie courante (Bélair, 2007). La compétence se développant de manière progressive, il nous faut aussi envisager les logiques inhérentes à leur évaluation, menant soit à des visées d'ordre formatif ou de régulation (Allal et Mottier Lopez, 2007), soit à une logique de certification (Bélair, Ouellet, Clerc et Mack, 2008).…”