Del abandono educativo temprano al reenganche formativo: un estudio narrativo con biogramas

Abstract

<p>El estudio explora los motivos que lle-<br />varon en el pasado a los alumnos 3 a una<br />trayectoria que culminó en el abandono<br />escolar temprano. Partiendo de este ob-<br />jetivo general, la investigación realizada<br />tiene carácter exploratorio y heurístico,<br />adoptando una metodología cualitativa<br />conducente a obtener conocimiento liga-<br />do a la experiencia, significado y contexto<br />de los sujetos protagonistas. Para ello, y</p><p>en el marco de un estudio de caso, se ha<br />recurrido a entrevistas semiestructuradas<br />en profundidad con el alumnado joven<br />perteneciente a la Escuela de la Construc-<br />ción en Ceuta, que oferta itinerarios for-<br />mativos para la inserción socio-laboral de<br />personas en situación o riesgo de exclu-<br />sión social. El procedimiento ha permitido<br />recoger información sobre la trayectoria<br />de los alumnos hasta acceder al centro.<br />Los relatos han sido sometidos a un aná-<br />lisis narrativo, adoptando los resultados<br />el formato de biogramas con categorías<br />referidas a periodos vitales que permitie-<br />ran dar cabida a singularidades asociadas<br />a cada situación personal. Los resultados<br />obtenidos indican que la reanudación de<br />la trayectoria formativa no sólo depende<br />de la propia formación sino también de la<br />trayectoria previa de los sujetos. Existen<br />razones que, desde los centros, empujan<br />a los alumnos a abandonar su educación<br />y, desde fuera de ellos, a sacarles de la<br />educación, teniendo asimismo ambos ti-<br />pos de razones incidencia en la posterior<br />decisión de reanudar su formación.</p>

Study of Educational Trajectories Through Biograms and Semantic Exploration, an Approach to Narrative Studies

“…The thesis was entitled: Trajectories of students at risk of exclusion, study with life stories about their walking away and reinstatement in the school . Research on educational problems such as school dropout, the factors of situations of risk of exclusion and the reincorporation of students to their training have been widely studied throughout the previous research (Nieto Cano et al, 2018; Portela Pruaño et al, 2019; Santos et al, 2020; Van Praag et al, 2018). However, a novel perspective of addressing issues such as those mentioned is that which refers to the school trajectories of students and how they are configured throughout their life course (Crosnoe & Benner, 2016; Hutchison, 2019).…”

Visual tools for supporting interviews in qualitative research: new approaches

“…Recent national and international research has made use of the biogram to study the identity of principals (Cruz et al, 2021;Lucena Rodr ıguez et al, 2021), the institutional development of a school (Fern andez-Terol, 2021), teaching identity (Domingo et al, 2017;Huchim Aguilar and Reyes Ch avez, 2013; Panes Chavarr ıa and Lazzaro-Salazar, 2018) and the student body (Nieto Cano et al, 2018).…”

“…, 2021; Lucena Rodríguez et al ., 2021), the institutional development of a school (Fernández- Terol, 2021), teaching identity (Domingo et al. , 2017; Huchim Aguilar and Reyes Chávez, 2013; Panes Chavarría and Lazzaro-Salazar, 2018) and the student body (Nieto Cano et al. , 2018).…”

La investigación sobre trayectorias educativas

“…La primera haría referencia a que todos los sujetos escogidos se encuentran dentro de lo que se denominan sujetos en riesgo (Nieto, Portela, Torres y Rodríguez, 2018). Esos alumnos que por alguna particularidad que presentan, bien sea a nivel socioeconómico, familiar o contextual, pueden ser más vulnerables que otros y así, desarrollarse situaciones indeseadas, como desenganche, abandono o fracaso escolar.…”

“…La segunda observa el tipo de centro en el que se encuentran los alumnos, puesto que no se trata de contextos en los que se desarrolla una trayectoria lineal, al ser centros donde se desarrollan medidas de segunda oportunidad -dígase centros con FPB, AO, PFP- (Nieto, Portela, Torres y Rodríguez , 2018;Thiele et al, 2017) o centros que facilitan la continuación con sus estudios -ESA, educación para adultos- (Emery, Spruyt, Boone y Van Avermaet, 2020;Feito, 2015).…”