Del simulacro a la realidad: mejora del rendimiento de los estudiantes ante el TFM a través de un proyecto de innovación docente

Abstract

El TFM es una tarea difícil para los estudiantes de Máster, que se enfrentan a él con ansiedad, poca autoeficacia y sin las competencias necesarias para su correcta realización. Teniendo esto en cuenta, nuestro trabajo refleja los resultados de un proyecto de innovación docente destinado a lograr un mejor rendimiento en la redacción y defensa oral del TFM. Dicho programa se compone de cinco seminarios teórico-prácticos que cubren las competencias clave escritas y orales que debía adquirir el alumnado para la superación del TFM. Siguiendo un diseño experimental pre-post intervención, se evaluó la percepción de eficacia y el nivel de ansiedad de los alumnos. Además, se examinó el rendimiento del alumnado en un simulacro escrito de TFM y su posterior defensa oral. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en todos los aspectos evaluados. Por un lado, se obtuvieron calificaciones más altas en el TFM respecto a las obtenidas por los estudiantes del curso anterior que no habían participado en el proyecto. Por otro lado, los participantes se consideraron más eficaces en la escritura y la defensa oral del TFM al finalizar el programa, al tiempo que se redujeron sus niveles de ansiedad. Master’s Thesis (TFM) is a difficult task for Master students. They face the writing and oral examination with anxiety, low levels of self-efficacy and a general lack of the necessary competencies for its correct execution. Our study reflects the results of a teaching innovation project aimed at reducing students’ anxiety and increasing their self-efficacy to face their TFM. Five theoretical-practical seminars were designed to improve student’s competences related to academic-scientific skills, both oral and writing ones. Through a pre-post experimental procedure, we evaluated students’ self-efficacy and levels of anxiety towards their TFM. In addition, students’ performance has been examined through a simulation of TFM and its subsequent oral defense. Our results show statistically significant differences between pre and post-intervention in all the aspects evaluated in the program. On one hand, participants obtained in their TFM when compared with the students of previous years which did not take part in this project. On the other hand, participants were more successful in completing their TFM and showed lower levels of anxiety after taking the seminars.

Development and Validation of the Self-efficacy for Writing and Defending Academic Texts Scale1

“…The scale's unidimensional structure was supported by the results of the factor analysis model, indicating that students' self-efficacy in relation to their thesis involves both writing and oral skills. This is in accordance with previous studies (Fidalgo et al, 2019) as well as with the European Higher Education Area (European Commission, 2006) that point out the relevance of a combination of writing and oral skills to successfully complete a thesis. The relations between self-efficacy towards writing and defending academic texts and theoretically related constructs were in the expected directions.…”

“…It also influences students' overall academic success and their ability to transfer oral communication skills from academic to professional settings (Cavanagh et al, 2019). Thus, researchers agree that students' self-efficacy towards defending their thesis in an oral examination should also be promoted (Fidalgo et al, 2019;Ramos-Villagrasa et al, 2018).…”

“…This involves very specific tasks, such as answering the questions made by the members of the committee. Moreover, while the combination of writing and oral skills is needed to successfully complete a thesis (Castelló & Iñesta, 2012), and students need to perform relatively well in both areas (Fidalgo et al, 2019), there are no tools designed to simultaneously register students' selfefficacy towards these two aspects. Given the above, our goal is to develop and validate a self-efficacy scale for writing and defending academic texts.…”

Tendencias temáticas en los trabajos finales del Máster de Formación del Profesorado en la especialidad de inglés

“…Así, es posible encontrar proyectos que promueven la difusión de los resultados, haciendo protagonista al propio estudiantado (Chaves y García, 2021) u otros que buscan una reducción de la ansiedad en la parte de la defensa. En esa exposición final, suelen presentarse dificultades debido a que los estudiantes no cuentan con una formación competencial específica previa, lo que puede desembocar en la mencionada ansiedad y, consecuentemente, en una falta de correspondencia entre la calidad del trabajo escrito y la de la defensa oral (Fidalgo et al, 2019;Onieva-López, 2016). Por su parte, el alumnado destaca la importancia del componente personal y emocional, en el que los directores, también denominados tutores, desempeñan un papel fundamental (Crisol y Caurcel, 2020;Gómez-Trigueros, 2021;Mosquera Gende, 2021).…”

Inclusión de la innovación educativa y las TIC en los Trabajos Fin de Máster en el área de Lengua y Literatura

“…Esta sesión tuvo como objetivo sugerir a alumnos, que iban a realizar su Trabajo Fin de Estudio, temáticas apropiadas en las que pudiesen emplear metodologías innovadoras, nuevas tecnologías y apps educativas útiles para la enseñanza de la Lengua y Literatura, en concreto, en las etapas de Secundaria y Bachillerato (edades comprendidas entre 12 y 17 años). También se quiso dar pautas, a los alumnos de este máster, para mejorar su rendimiento en la elaboración de su TFM/TFE siguiendo "proyectos de innovación" (Fidalgo et al, 2019). El número de alumnos a la que fue dirigida la conferencia fue 94.…”