Des objectifs aux compétences : quelles incidences sur les démarches d’enseignement-apprentissage des manuels scolaires en sciences humaines* ?

Abstract

<jats:title>Résumé</jats:title><jats:p>L’article présente une analyse des démarches d’enseignement-apprentissage proposées dans trois manuels scolaires conçus en fonction du nouveau programme d’études en sciences humaines. Afin de dégager les éléments de rupture et de continuité, les résultats sont mis en relation avec les démarches d’enseignement-apprentissage véhiculées dans les manuels scolaires associés au précédent programme d’études. Les résultats montrent que le passage d’une pédagogie par objectifs à une approche par compétences a généré peu de changements. Les manuels scolaires demeurent porteurs d’un modèle expositif et transmissif, peu propice au développement, chez l’élève, d’un système d’interprétation des réalités et des dynamiques socio-spatiales.</jats:p>

Pratiques déclarées d’enseignants d’histoire au secondaire en lien avec leurs usages des ressources didactiques et l’exercice de la méthode historique

“…De plus, ces données sont peu courantes dans le cadre de la recherche en didactique de l'histoire au Québec, si ce n'est au niveau de l'enseignement au primaire (Araújo Oliveira, 2012 ;Araújo-Oliveira, Lisée, Lenoir et Lemire, 2006 ;Lebrun, 2006Lebrun, , 2009Lenoir, 2006). Nous avons pu remarquer des réponses cohérentes au fil des questions et des concordances avec d'autres recherches empiriques.…”

Aperçu du champ de la didactique des sciences humaines et sociales au primaire après la parution du rapport de la Commission Parent en 1964 au Québec

“…Il s'agit d'une démarche qui requiert de la part de l'élève la prise en charge d'un ensemble de procédures (Lenoir, 2002). En effet, elle requiert un cheminement qui, contrairement aux deux démarches précédentes, est scindé en trois phases complémentaires et interreliées (LEBRUN, 2009;LEBRUN et al, 2008;SPALLANZANI et al, 2001): Seulement 13 documents font explicitement référence au rôle de l'enseignant alors que 10 mentionnent celui de l'élève. Pour Allard (1971), le rôle de l'enseignant est comparable à celui de l'instructeur de baseball.…”

Análisis Crítico De Las Rupturas Y Tensiones Subyacentes Al Campo De La Didáctica De Ciencias Humanas Y Sociales en La Primaria en Quebec Después De La Aparición Del Informe Parent

“…Pese a que varios estudios han puesto de manifiesto elementos propios del proceso de carácter científico (proceso de conceptualización) subyacentes a las representaciones de los docentes o futuros docentes (LEBRUN et al, 2008;LEBRUN et al, 2011), a la planificación de los futuros docentes (LEBRUN Y LENOIR, 2001) o inclusive en los libros de texto (LEBRUN, 2002;2009), sigue siendo que su aplicación en el aula de CH es todavía desconocida. ¿Sería porque la complejidad de tal proceso lleva a los investigadores en didáctica de CH a constatar, incluso antes de hacerse la pregunta, que difícilmente puede ser viable en clase?…”