Des textes composites à l’école : nouvelle littéracie scolaire, apprentissages et inégalités

Abstract

Substantial changes have occurred in the types of materials used for instruction in elementary school. Textbooks, for instance, may offer pages showing multiple texts, titles, pictures and schemes, a "composite" patchwork extending the usual meaning of "literacy" and illustrating an emerging "new school literacy". The present research investigated the effects of using these kinds of "composite" reading materials on first grade on students’ comprehension. Two classes of first-graders with contrasted socio-economic backgrounds were taught using the same two-page spread of a science textbook. The analyses of students’ oral productions revealed similar patterns as far as the comprehension of simpler, literal information was concerned. However, some differences appeared when it was a question of understanding more complex information, which required making connections between the textual and iconographic sources of information.

Restitution de récit et nouvelle littératie scolaire. Étude comparée de productions orales d'élèves issus d'établissements scolaires de milieux contrastés

“…Les travaux de recherche en littérature ont déjà montré dans quelle mesure le lecteur peut être sollicité pour participer à la production de sens (nous pensons par exemple au texte considéré comme machine paresseuse d'Umberto Eco [14], qui suppose des lecteurs une coopération active dans l'élaboration du sens des textes). Mais l'usage de ces supports composites, dont la spécificité réside, nous le rappelons, dans une double hétérogénéité, simultanément sémiotique et discursive, dépasse largement le cadre des activités littéraires, puisque nous en retrouvons de semblables dans d'autres activités, relevant par exemple de l'histoire ou des sciences (voir notamment Viriot-Goeldel et Delarue-Breton [9], à paraître). Les travaux que nous menons sur les supports autres que littéraires aboutissent aux mêmes conclusions : il existe une corrélation nette entre le milieu social des élèves et la manière dont ils s'emparent de ces documents au cours des activités qui leur sont proposées au sein de la classe, dans la manière dont ils en construisent une signification et la mettent en mots.…”

“…D'une part, des facteurs liés au mode de socialisation familiale des élèves, certains modes de socialisation prédisposant plus favorablement que d'autres aux apprentissages littératiés scolaires ; d'autre part des facteurs liés à ce qui se joue au sein même de la classe, touchant les pratiques enseignantes et les dispositifs d'apprentissages proposés aux élèves, qui contribuent à la réduction ou au contraire à l'aggravation des inégalités liées au mode de socialisation familiale. -La notion de support composite [5,[7][8][9], qui contribue à théoriser l'évolution des supports de travail proposés aux élèves lors des activités scolaires, qu'il s'agisse de fichiers, de manuels, d'ouvrages de littérature de jeunesse ou d'autres documents. Cette évolution se caractérise en effet par une plus grande hétérogénéité des documents, au plan sémiotique (textuel et iconique) comme au plan discursif (lecteur ciblé multiple, sources énonciatives plurielles), une délinéarisation du propos, au profit d'une organisation plus éclatée et fragmentée, discontinue, dont le fil conducteur demeure implicite.…”

“…Cette évolution se caractérise en effet par une plus grande hétérogénéité des documents, au plan sémiotique (textuel et iconique) comme au plan discursif (lecteur ciblé multiple, sources énonciatives plurielles), une délinéarisation du propos, au profit d'une organisation plus éclatée et fragmentée, discontinue, dont le fil conducteur demeure implicite. -La notion de littératie scolaire, [9,10] La méthodologie retenue pour l'entretien est l'entretien semi-directif, au cours duquel les mêmes questions ont été posées aux élèves des deux types d'établissement, l'une d'entre elle invitant à la restitution du récit lu (sur le modèle « raconte-moi l'histoire de. .…”

La confusion des genres : album « mixte » et littératie

“…Des recherches en cours [11,12] montrent que ce type de support, inhérent à la littératie scolaire comprise comme l'ensemble des exigences de lecture requises à l'école aujourd'hui [13][14][15], nécessaire dans la perspective d'une maitrise par les élèves d'une complexité renouvelée, semble potentiellement propice à participer à la co-construction des inégalités scolaires, conjugaison de facteurs socio-culturels et de facteurs proprement scolaires [16][17][18].…”

The use of complex reading materials in first grade

“…The present research was part of a larger study into the use of complex reading materials (children's books and textbooks) in the teaching of literacy to 1 st -and 2 nd -grade students from advantaged versus disadvantaged social backgrounds (Bautier, Crinon, Delarue-Breton, & Marin, 2012;Viriot-Goeldel & Delarue-Breton, 2014). We used an ecological approach in which teachers taught their classes in their usual way, choosing their own instructional materials and approach, including the quantity and nature of the activities they used with their students.…”