Desafios Da Educação Integral No Tempo Presente

Borges, Maria; Ribeiro, Betânia de Oliveira Laterza; Richter, Leonice Matilde

doi:10.14393/rep-v17n22018-art10

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“…A partir do discurso de flexibilização e ênfase nos interesses dos alunos, quanto ao seu projeto de vida, possui uma intencionalidade de preparação de mão de obra, buscando ampliar a produtividade dos trabalhadores brasileiros, a partir de sua ênfase na preparação técnica (Gonçalves, 2017). Seis estudos compõem essa categoria de análise, sendo que três (Araújo, 2018;Borges;Ribeiro;Richter, 2018;Zanatta et al 2019), ao tratar da relação entre qualidade na educação e formação integral, abordam as finalidades gerais da reforma, e três (Ferretti, 2018;Henrique, 2018;Schneider, 2017) referem-se ao tema secundário, profissionalização, no interior da reforma.…”

Section: Reforma Do Ensino Médiounclassified

Políticas educacionais na realidade brasileira pós-BNCC

Miesse,

Queiroz,

Romero

et al. 2024

e-Curriculum

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Este artigo objetiva analisar a produção científica com ênfase na relação entre qualidade na educação e formação integral nas políticas educacionais brasileiras entre 2017 e 2020, disseminada nos periódicos de Educação, por meio dos pressupostos da revisão integrativa. Utilizou-se das bases de dados: Portal de Periódicos da Capes, Google Acadêmico, Edubase, Scielo, Scopus e PEDro, adotando os descritores: “Qualidade na educação” and “Formação Integral” and “BNCC”. A seleção resultou em um n. amostral de 356 artigos, dos quais foram selecionados 18. Os dados foram analisados e categorizados a partir dos pressupostos da análise de conteúdo de Richardson (2017). Os resultados demonstraram que a qualidade educacional defendida prioriza o tempo de permanência na escola e a melhoria dos resultados nas avaliações, visando à preparação ao mercado e não uma formação integral dos sujeitos.

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Políticas educacionais na realidade brasileira pós-BNCC

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Romero

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“…Nesse contexto, o Estado assume a perspectiva de redução e de corte em termos de investimento público, com sérios prejuízos. Entendemos a situação dentro de uma lógica regressiva em termos de crescimento econômico, o que deve trazer graves consequências para o Brasil, na medida em que deve manter a economia em recessão (Borges;Ribeiro;. Richter, 2018)…”

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Múltiplos olhares sobre a formação de professores no Brasil

Silva¹,

Pedrosa²,

Isobe³

2020

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MATEUS, E. F. Educação contemporânea e o desafio da formação continuada. In: GIMENEZ, T. (Ed.). Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina: Editora da Universidade Estadual de Londrina, 2002. p. 3-14. SILVA, T. T. A produção social da identidade e da diferença (The social production of identity and difference). In: SILVA, T. T. (Org..). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Editora Vozes, 2000. p. 73-102. SOUZA, M. de. De como (des)colonizar corações e mentes ou modos de conhecer e de subjetivar nas práticas de produzir e disseminar o conhecimento (How to decoloniae minds and ways of knowing, how to produce and disseminate knowledge). In: CASSIANI, S. (Ed.). Lugares, sujeitos e conhecimentos. A prática docente universitária (Places, subjects and knowledge). Florianópolis, Editora da UFSC. 2008. p. 57-74. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 7.ed. Trad. Francisco Pereira. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. TELLES, J. A. A trajetória narrativa: histórias sobre a prática pedagógica e a formação do professor de línguas. In: GIMENEZ, T. (Ed.). Trajetórias na formação de professores de línguas (Language teachers education). Londrina: Editora da Universidade Estadual de Londrina, 2002. p. 15-38

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Políticas educacionais na realidade brasileira pós-BNCC

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