Desarrollo de la carrera emprendedora: Identificación de perfiles, competencias y necesidades

Abstract

En el marco específico de la formación y orientación profesional de jóvenes y adultos, se considera el emprendimiento como una transición posibleque acontece en la trayectoria profesional/laboral de las personas (en crecimiento ante la estructural precarización laboral), con lo que ello implica para la construcción y reorientación de proyectos profesionales-vitales. El objetivo de este artículo es analizar las motivaciones y los condicionantes de carrera que tienen las personas que desarrollan una actividad emprendedora, identificando perfiles y necesidades sobre el modo en que articulan sus diversos roles vitales-profesionales. Para ello se realiza un estudio tipo encuesta, diseñando y aplicando el cuestionario de Motivación y condicionantes de la carrera emprendedora (MCCE), determinando sus características psicométricas (n=248 personas emprendedoras en España): validez de contenido (revisión de expertos), validez de constructo (análisis factorial exploratorio) y análisis de consistencia interna (alpha de Cronbach= .79), comprobando la idoneidad y relevancia del instrumento. Los resultados muestran una marcada satisfacción respecto a sus trayectorias profesionales, al tiempo que la existencia de conflictos para la conciliación personal-profesional. Las necesidades de asesoramiento empresarial se presentan diferenciadas de las necesidades de orientación para la carrera. Se identifica la presencia de una diversidad de motivaciones para emprender, identificándose, a través del análisis de conglomerados tres perfiles notables a partir de los factores encontrados y las variables sociodemográficas. Se discute acerca del modelo obtenido y de sus implicaciones para el diseño de acciones de formación y orientación a emprendedores.

Iniciativas Innovadoras de Emprendimiento Impulsadas en una Universidad Pública de Ciudad Juárez

“…Un aspecto importante más, señalado por Canales et al (2017), es la motivación por emprender, un motivo preponderante son ingresos, independencia económica y la satisfacción personal. Suarez et al (2020) afirman al respecto: "Entre los motivos para emprender se detecta un predominio de aquellos que adquieren un carácter intrínseco, que tienen que ver con la autorrealización y la superación y crecimiento personal-profesional" (p. 181).…”

Desarrollo de la actitud emprendedora: estudio cualitativo de un modelo de formación universitaria

“…El perfil de competencias del alumnado que accede a este tipo de programas podría afectar de manera determinante al éxito en el desarrollo de la actitud emprendedora (Fayolle y Gailly, 2015) y conocerlo permite plantear la formación de manera más efectiva (Keinanen y Kairisto-Mertanen, 2019). Cada estudiante presenta diferencias en habilidades de liderazgo, gestión de conflictos, comunicación, resolución de problemas y toma de decisiones, así como en conocimiento, disciplinas de procedencia y experiencias previas (Lans et al, 2013;Popov et al, 2012) o perfil de motivación para el emprendimiento (Suárez-Ortega et al, 2020).…”

“…Este trabajo destaca la visión sistémica del proceso formativo de la actitud y competencia para emprender. Se asume la importancia de los aspectos curriculares y metodológicos, y de considerar la heterogeneidad en las competencias de entrada y en las motivaciones de los estudiantes (Lans et al, 2013;Nabi et al, 2017;Suárez-Ortega et al, 2020) en una orientación personalizada e integral. Se destaca la relevancia del efecto interacción entre estos factores y el ecosistema de emprendimiento.…”

La formación en emprendimiento en Educación Primaria y Secundaria: una revisión sistemática

“…Además de la variedad de aspectos que engloba esta competencia, su aplicación en el aula genera incertidumbre. Respecto a su incidencia, no es desarrollada por igual en todas las etapas educativas, teniendo un mayor peso en las etapas de Educación Secundaria y universidad (Bernal y Cárdenas, 2017;Schelfhout et al, 2016;Suárez-Ortega et al, 2020) y un menor desarrollo en la etapa de Educación Primaria (Arruti y Paños, 2019;Escamilla, 2009;Jones, 2019;Pérez-Pueyo et al, 2013). Entre las razones por las que esta competencia es poco desarrollada en la Educación Primaria, destaca el hecho de que dicha competencia no es propia de ninguna asignatura en concreto, como puede ocurrir, por ejemplo, en el caso de la competencia en comunicación lingüística, sino transversal a todas ellas (MITC, 2010;Peña et al, 2015).…”