Desarrollo de la Competencia Digital Docente en Contextos Universitarios. Una Revisión Sistemática

Abstract

La digitalización en la educación superior ha supuesto la necesidad apremiante de contar con profesorado digitalmente competente, evidenciándose aún más frente a la Covid-19. Las universidades han implementado estrategias diversas para ayudar al profesorado a desarrollar dicha competencia digital docente y si bien existen marcos e iniciativas institucionales, no se dispone de suficiente literatura científica que las describa. Esta investigación busca analizar las características y resultados de las estrategias formativas para desarrollar la competencia digital docente en el ámbito universitario. Se realizó una revisión sistemática de la literatura en las principales bases de datos, siguiendo la metodología PRISMA. Partiendo de 322 documentos, y tras las fases de filtrado, se analizó en profundidad un total de 20 documentos. Los resultados indican que mayoritariamente estas estrategias inciden en áreas como la competencia profesional y el uso de las tecnologías en el proceso formativo. Asimismo, gran parte de las estrategias se basan en acciones aisladas, como cursos o seminarios, aunque emergen metodologías colaborativas, experienciales y basadas en la reflexión; aspectos muy valorados por el profesorado. Como conclusiones surge que, más allá de acciones aisladas, resulta clave disponer de adecuadas estrategias institucionales para potenciar la competencia digital docente y favorecer una verdadera transformación digital.

Virtual education in university teaching: Application of the TPACK model in quantitative subjects

“…Lockdown has revealed that the digital competence of both teachers and students is, in many cases, still far from reaching the necessary levels, at least for didactic purposes (Prendes, Gutiérrez Porlán & Martínez Sánchez, 2018;Guillén, Ruiz Palmero, Palacios Rodríguez & Martín Párraga, 2021;Viñoles-Cosentino, Sánchez-Caballé & Esteve-Mon, 2022). The development of all the knowledge that is necessary in an environment of uncertainty would allow teachers to be more critical of their activity, and to grow professionally (Cabero-Almenara et al, 2015).…”

Profesorado universitario. ¿Consumidor o productor de contenidos digitales educativos?

“…En general, a partir de la extensa revisión de la literatura realizada se puede afirmar que se ha incrementado el número de publicaciones sobre la competencia digital docente desde 2016, y especialmente tras la situación vivida derivada de la pandemia provocada por la covid-19, tal y como concluyen otros investigadores como Viñoles-Cosentino et al (2022). Por tanto, el desarrollo de la competencia digital docente y de las áreas que la componen es una temática emergente a la que se están dedicando grandes esfuerzos, pero el número de trabajos específicos sobre la creación de contenidos por parte del profesorado universitario son escasos.…”

“…En definitiva, los resultados reafirman la necesidad de dedicar mayores esfuerzos a la formación del profesorado universitario para el aprovechamiento de las potencialidades de las tecnologías en pro del proceso de enseñanza/aprendizaje en las aulas de Educación Superior. En la línea de lo planteado por Viñoles-Cosentino et al (2022), más allá de acciones formativas puntuales y genéricas, que es lo que frecuentemente se ha encontrado, es fundamental la promoción de estrategias institucionales que permitan el desarrollo de la competencia digital de los docentes universitarios para alcanzar una auténtica transformación digital con efectos a largo plazo. Es primordial, por tanto, repensar las propuestas formativas desde una vertiente situada y aplicada (Nascimbeni et al, 2019) para el desarrollo de la competencia digital docente y específicamente respecto a la creación de contenidos en Educación Superior.…”

Creatividad e implicación docente. Análisis de factores que influyen en el respeto a la diversidad sexual del alumnado de secundaria

“…Esta investigación aborda concretamente el uso que hace el profesorado de secundaria de sus conocimientos sobre diversidad sexual, al tiempo que analizamos la relación entre determinadas características personales de dicho profesorado, y su actitud hacia las necesidades del alumnado LGTBIQ+. Encontramos trabajos previos relacionados con la temática tanto en el campo de la educación artística como en la lucha contra el bullying (UNESCO, 2012), o en el uso de cartografías visuales (Ramon y Alonso-Sanz, 2022), y ya más centrados en educación secundaria, trabajos donde se analiza el aprovechamiento pedagógico del cine y la historia (Navarro-Espinach, 2019), e incluso en los procesos vinculados a la competencia digital (Viñoles-Cosentino et al, 2022).…”