Desarrollo de los componentes sociales de la deportividad en futbolistas alevines

Abstract

Resumen: El fútbol base demanda de un tratamiento ético que incluya no solo aspectos como el respeto, sino también: la cortesía, generosidad y ayuda. El objetivo del presente estudio fue elaborar un programa de intervención específicamente diseñado para jugadores de fútbol alevín centrado en la mejora de los aspectos sociales de la deportividad y analizar el cambio que genera. Participaron ciento veintiséis (n = 126) futbolistas federados de entre 10 y 12 años de edad. Se utilizó un diseño cuasi-experimental, con

El desarrollo del respeto en la formación deportiva: una revisión sistemática

“…El respeto a los árbitros fue tratado en dos estudios (Lamoneda et al, 2015a;Méndez-Giménez et al, 2015). Tras la intervención realizada por Lamoneda et al (2015a) se produjo una mejora significativa en el grupo experimental con respecto al grupo control. Este hallazgo cabe ser destacado ya que en el terreno futbolístico la falta de respeto hacia el árbitro es una realidad latente (Anderson, 2019).…”

“…Tal como muestra la Tabla 2, se analizaron seis estudios sobre el respeto en el ámbito deportivo y de la Educación Física. Con respecto a los países en los que se llevaron a cabo, cuatro se realizaron en España (Lamoneda et al, 2015a;Lamoneda et al, 2015b;Méndez-Giménez et al, 2015;Sánchez-Alcaraz et al, 2019;), mientras que los dos restantes se llevaron a cabo en Lituania y en Grecia respectivamente (Hassandra et al, 2007;Malinauskas y Juodsnukis, 2017). Todos contaban con grupo control y experimental y fueron enfocados al ámbito deportivo (Lamoneda et al, 2015a;Lamoneda et al, 2015b;Malinauskas y Juodsnukis, 2017;), y al de la Educación Física (Hassandra et al, 2007;Méndez-Giménez et al, 2015;Sánchez-Alcaraz et al, 2019;).…”

“…La duración de las intervenciones realizadas en los diferentes estudios varió entre 1,7 y 32 horas. Las etapas llevadas a cabo para mejorar la responsabilidad social fueron: Presentación del subcomponente: Definición del subcomponente, los alumnos discutían sobre la importancia del mismo y se aportaban ejemplos Práctica: Los alumnos asimilaban los subcomponentes utilizando métodos prácticos Comentarios: El educador resumía los resultados de los alumnos señalando los aspectos positivos Refuerzo del subcomponente: Uso práctico de subcomponentes, tanto en contextos deportivos como en situaciones de la vida cotidiana Después del experimento se encontraron diferencias significativas entre los grupos experimentales y de control en "respeto" (p = .02) Los datos respecto al "respeto", diferían significativamente antes y después del experimento (p = .008) Lamoneda et al (2015a) Elaborar un programa de intervención específicamente diseñado para jugadores de fútbol alevín centrado en la mejora de los aspectos sociales de la deportividad y analizar el cambio que genera No recibe ningún tratamiento Se diferencian cuatro fases en el desarrollo de la intervención: Reunión en el vestuario: Los jugadores realizaban un análisis de las propias conductas y las comparaban con las formas de comportamiento deportivo valioso Reflexión personal y adquisición de compromisos: Los participantes presentaban una ficha de registro en la que debían anotar los compromisos que adquirían y las experiencias positivas que iban realizando Acción: Puesta en práctica los compromisos adquiridos Reflexión: La revisión de compromisos y refuerzo de conductas Se apreciaron cinco casos en los que los valores del grupo control decrecieron significativamente antes y después de llevar a cabo la intervención (p ≤ .05), entre ellos, respetar al árbitro cuando se equivoca El ítem referido a respetar al árbitro cuando se equivoca mejoró en el grupo experimental más que en el control (p ≤ .05) produciéndose un empeoramiento mayor en el grupo control que en el experimental en este mismo ítem Lamoneda et al (2015b) Elaborar un programa de intervención específicamente diseñado para jugadores de fútbol alevín centrado en la mejora de los aspectos personales de la deportividad y analizar el cambio que pudiera generar No recibe ningún tratamiento La estructura de cada sesión la constituía: una exposición del contenido a trabajar, un tiempo de reflexión y la adquisición de compromisos. A cada sesión le sucedía la aplicación práctica en la que se realizaba un seguimiento de los compromisos adquiridos En el grupo experimental no se apreciaron diferencias significativas entre pretest y postest en el ítem referido a respetar el reglamento, no hacer trampas, mientras que en el grupo control se produjo un empeoramiento significativo referido a este ítem Méndez-Giménez et al 2015Comparar los efectos que provocan los modelos de enseñanza Tradicional y de Educación Deportiva en la motivación y deportividad del alumnado de educación física Modelo tradicional La aplicación del modelo tradicional siguió una estructura de enseñanza de la habilidad, ejercicios y juego.…”

“…En cuanto a los instrumentos empleados, cuatro estudios emplearon la versión española del Multidimensional Sportsmanship Orientation Scale(Martín-Albo et al, 2006) (Lamoneda et al, 2015a;Lamoneda et al, 2015b;Méndez-Giménez et al, 2015;Sánchez- Alcaraz et al, 2019), mientras que los dos restantes(Malinauskas y Juodsnukis, 2017;Hassandra et al, 2007) emplearon el cuestionario de responsabilidad social modificado y validado porLi et al (2008) y el cuestionario "Fair Play"(Hassandra et al, 2002), respectivamente.En relación con el protocolo llevado a cabo en los diferentes grupos experimentales, se emplearon el modelo de enseñanza de responsabilidad personal y social (TPSR) (Malinauskas y Juodsnukis, 2017; Sánchez-Alcaraz et al, 2019), el enfoque basado en la Educación Deportiva(Méndez-Giménez et al, 2015), un modelo relacionado con la educación olímpica(Hassandra et al, 2007) y un enfoque basado en la educación en valores y adquisición de los mismos mediante modelos deportivos centrados en el desarrollo moral de Meier y Koenen (2010) y en el desarrollo de competencias autorreguladoras(Lamoneda et al, 2015a;Lamoneda et al, 2015b).Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro Domínguez, B.; Cerrada Nogales, J.A. ; Abad Robles, M.T.…”

Teaching personal and social responsibility after school: A systematic review

“…The TPSR model has had a positive impact on the individual behaviors, perceptions and attitudes of participants (Hellison & Martinek, 2006;Prieto, Delgado, Caro & Preciado, 2015). This model has been developed in different areas, such as Physical Education (PE), community programs, summer camps, and after-school sports programs ( (Blanco, 2015).…”