Desde la acción a la enacción: Más allá del movimiento y de la Educación Física

Abstract

Desde la acción a la enacción. Más allá del movimiento y de la Educación Física* From the action to enaction. Beyond of the movement and the Physical Education Da ação à contra ação. Além do movimento e da educação Física

Tensiones epistemológicas en Educación Física. El caso de la exclusión conceptual en los estándares disciplinares para la formación docente en Chile (Epistemological tensions in Physical Education. The case of conceptual exclusion in the disciplinary standards for teacher training in Chile)

“…No obstante, cabe preguntarse, ¿las críticas filosóficas aportadas por Manuel Sérgio son incuestionables para ser totalmente representativas? Hay diferentes especialistas que han coincidido con Manuel Sérgio y complementan sus críticas (Gallo, 2007(Gallo, , 2009Toro & Valenzuela, 2012;Trigo & Montoya, 2015), sin embargo, también hay otros especialistas de la EF que han aportado argumentos filosóficos y epistemológicos para respaldar aquellos conceptos en EF más allá del dualismo tradicional y mecanicista (Cagigal, 1979(Cagigal, , 1981(Cagigal, , 1984Hernández, 1997;Kirk, 2010;Mujica, 2020Mujica, , 2021aMujica, , 2021bMujica, , 2022bMujica y Concha, 2022). Por ejemplo, Devís (2018), desde una mirada histórica, explica que la EF no tiene solamente un significado y es fundamental interpretarla considerando su evolución cultural y, por ende, su complejidad epistémica.…”

Eco–motricity: An epistemic turn to re–thinking physical education in Chile

“…From these guidelines, we are oriented towards the principle of action (Arendt, 2000;Noë, 2004;Toro and Valenzuela, 2012), which for general education and physical education of our time presents itself as challenging, in the sense of re-linking, re-uniting and vacating the different knowledge of the sciences of nature or biology with the great challenges and aspirations of the human being of our time, which, incidentally, include the planet as a whole. This principle leads us to conceive of didactic and pedagogical action from and to another direction, focused on the search for the possibilities of realization of each human being, his community and his environment.…”

Educación Física crítica: un enfoque fundamental para la igualdad de género y la inclusión educativa en Chile

“…El currículo de la EF chilena (EFCh) ha sido ampliamente analizado desde una perspectiva crítica y postmoderna (Moreno, Marlen, Almonacid, y Vargas, 2013 anulando la justificación filosófica de la asignatura, que la orienta hacia el desarrollo integral del alumnado, de modo que debería atender la corporeidad y la motricidad de los aprendices en toda su complejidad (Sergio, 1999;Toro, 2006;Toro, 2007;Toro y Valenzuela, 2012;Moreno et al, 2018;Mujica, 2018).…”

“…Y justamente, que aquellas evaluaciones sirvan para incluir sistemáticamente el desarrollo de la dimensión afectiva-social, que por cierto, por consecuencia de la concepción dualista, es una de las más ignoradas y necesarias para humanizar la sociedad (Moreno-Doña, Trigueros-Cervantes y Rivera-García, 2013;Mujica y Orellana, 2018). Por esa razón, para realizar una reformulación rigurosa, es fundamental que tanto los departamentos de EF encargados de la formación del profesorado, como los responsables políticos de la EF en el país, incorporen en su innovación curricular, las aportaciones científicas de la última década en torno a la construcción epistemológica e histórica-cultural de la EFCh (Toro y Valenzuela, 2012;Moreno y Poblete, 2015).…”