Determinantes para uma Educação Física Inclusiva: perceção de um conjunto de professores especialistas em inclusão (Determinants for an Inclusive Physical Education: perception of a group of specialist teachers in inclusion) (Determinantes para una Educación Física Inclusiva: percepción de un grupo de docentes especialistas en inclusión)

Abstract

Pese embora a crescente literatura em torno da problemática da inclusão em educação física (EF), é ainda pertinente desenvolver abordagens que procurem compreender holisticamente, o ponto de vista de professores EF especialistas em inclusão, sobre as determinantes e barreiras subjacentes à inclusão. Neste sentido, o objetivo deste estudo exploratório foi o de identificar e caracterizar as determinantes positivas e barreiras subjacentes a uma EF inclusiva, sob o ponto de vista de um conjunto de docentes de EF especialistas em inclusão da região centro de Portugal. Desenvolvido sob o paradigma interpretativo de análise, o estudo teve como instrumento de recolha de dados a entrevista semiestruturada aplicada a um grupo de sete professores de EF, mestres em educação especial no domínio cognitivo e motor ou em EF adaptada, com uma média de idades de 49±4,7 anos, com 24±6,29 anos de serviço sendo que destes 13±5,1 anos de serviço são como especialistas em inclusão em EF. Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo. Os resultados obtidos assinalam, primeiramente, as determinantes positivas para a inclusão subdivididas em: determinantes pessoais associadas com a necessidade da valorização do aluno e as vivências anteriores; e as determinantes contextuais relacionadas com a influência do grupo/turma, da partilha de informação entre pare e o apoio individualizado. Num segundo nível de influência, identificam-se as barreiras à inclusão, relacionadas com: os défices na formação inicial específica; os défices na formação contínua específica e as atitudes negativas. Em suma, infere-se que o sucesso da inclusão em EF está, intimamente, dependente da intencionalidade operante do professor de EF, bem como, da sua ação modeladora do contexto na mitigação das barreiras subjacentes. Palavras-chave: Inclusão escolar, educação inclusiva, educação física adaptada, formação de professores, inclusão em educação física. Abstract. Despite the growing literature around the issue of inclusion in physical education (PE), it is still relevant to develop approaches that seek to holistically understand the point of view of PE teachers who are specialists in inclusion on the determinants and barriers underlying inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers who are specialists in inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers specializing in inclusion from the central region of Portugal. Developed under the interpretative paradigm of analysis, the study used a semi-structured interview applied to a group of seven PE teachers, masters in special education in the cognitive and motor domain or in adapted PE, with an average age of 49±4.7 years, with 24±6.29 years of service, of which 13±5.1 years of service are as specialists in PE inclusion. Data were submitted to the content analysis technique. The results obtained indicate, firstly, the positive determinants for inclusion, subdivided into: personal determinants associated with the need to value the student and previous experiences; and contextual determinants related to group/class influence, peer-to-peer information sharing and individualized support. At a second level of influence, barriers to inclusion are identified, related to: deficits in specific initial training; deficits in specific continuing training and negative attitudes. In short, it is inferred that the success of inclusion in PE is intimately dependent on the operating intentionality of the PE teacher, as well as on his/her action that shapes the context in mitigating the underlying barriers. Keywords: School inclusion, inclusive education, adapted physical education, teacher training, inclusion in physical education. Resumen. A pesar de la creciente literatura en torno al tema de la inclusión en educación física (EF), aún es relevante desarrollar enfoques que busquen comprender de manera integral el punto de vista de los profesores de EF especialistas en inclusión, sobre los determinantes y las barreras que subyacen a la inclusión. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde el punto de vista de un grupo de profesores de EF especializados en inclusión de la región centro de Portugal. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde la perspectiva de un grupo de docentes de EF especialistas en inclusión. Desarrollado bajo el paradigma interpretativo de análisis, el estudio utilizó una entrevista semiestructurada aplicada a un grupo de siete docentes de EF, maestros en educación especial en el dominio cognitivo y motor o en EF adaptada, con una edad promedio de 49±4,7 años, con 24±6,29 años de servicio, de los cuales 13±5,1 años de servicio son especialistas en inclusión de PE. Los datos fueron sometidos a la técnica de análisis de contenido. Los resultados obtenidos indican, en primer lugar, los determinantes positivos para la inclusión, subdivididos en: determinantes personales asociados a la necesidad de valorar al estudiante y las experiencias previas; y determinantes contextuales relacionados con la influencia del grupo/clase, el intercambio de información entre pares y el apoyo individualizado. En un segundo nivel de influencia, se identifican barreras a la inclusión, relacionadas con: déficits en la formación inicial específica; déficits en formación continua específica y actitudes negativas. En definitiva, se infiere que el éxito de la inclusión en EF depende íntimamente de la intencionalidad operativa del docente de EF, así como de su acción moldeadora del contexto en la mitigación de las barreras subyacentes. Palabras clave: Inclusión escolar, educación inclusiva, educación física adaptada, formación docente, inclusión en educación física.

Percepción de autosuficiencia hacia la inclusión en el futuro profesorado de Educación Física: un estudio en contexto chileno (Perception of self-sufficiency towards inclusion in future Physical Education teaching: a study in the Chilean context)

“…La inclusión es un tema que ha despertado interés científico en el contexto educativo desde hace ya más de dos décadas (Llauradó, 2000, Almeida-Pereira et al, 2023. Sin embargo, en Chile sigue siendo un tema pendiente que necesita ser mejorado en la FIPEF (Castillo-Retamal et al, 2021).…”

“…La evidencia científica demuestra que una de las principales barreras para la inclusión es la falta de preparación específica del profesorado que atenderá a alumnado con discapacidad (Ríos, 2009;Valle-Ramírez et al, 2022;Castillo-Retamal, et al, 2021;Almeida-Pereira et al, 2023). Esto último es especialmente relevante de incorporar en la FIPEF, si se considera que estrategias didácticas que incorporan una atención específica para alumnado con discapacidad presentan resultados positivos y se pueden encontrar experiencias que han documentado: mejoras en el autoconcepto de alumnado que presentaba discapacidad motriz (Fernández et al, 2019); posibilidad de generar adaptaciones curriculares para deportes colectivos en alumnado con discapacidad visual (Hernández-Beltrán et al, 2020), se pueden encontrar artículos que incluso entregan propuestas didácticas especificas a la hora de integrar alumnado con discapacidad motriz y/o sensorial en la clase de EF (Llauradó, 2000;Canales-Núñez et al, 2018).…”

Percepción del profesorado en formación al respecto de la CDPD y la educación inclusiva

“…Los análisis realizados han permitido constatar que estos profesionales afirman (en proporciones casi idénticas) estar de acuerdo o en desacuerdo sobre la modalidad de escolarización que consideran más adecuada para el alumnado con bajo desempeño funcional, destacando que la mayoría de ellos afirma no saber decir cuál sería el tipo de dicha escolarización. Esto supone tanto una falta de formación especializada, como también una violación del marco legal educativo establecido por la CDPD y de aplicación al ámbito educativo, imposibilitando esa atención especializada y de calidad necesaria para todo el alumnado, incluido aquel que presenta bajo desempeño funcional, coincidiendo con algunos estudios previos (Almeida et al, 2023;Cañadas et al, 2023;Lozano et al, 2021;Molina, 2020;.…”

Formación docente en educación física: creación de un repositorio de unidades didácticas (Teacher training in physical education: creation of a repository of didactic units)

“…El hecho de ver a toda la ciudadanía como iguales será un hecho indispensable para abordar la educación (física) del siglo XXI. Las propuestas actuales relacionadas inclusivas y con la idea de Diseño Universal de Aprendizaje -DUA-, o el tratamiento del género, para el estado español y el territorio catalán, serán aspectos que quedan fijados como principales -para ampliar información con-sultar en las informaciones que proporciona del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya en: https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/- (Fernández & Camargo, 2021, Maravé-Vivas, Salvador-Garcia, Gil-Gómez & Chiva-Bartoll, 2022Pereira, Celestino & Ribeiro, 2023;Torres, Granados, Torres, Bustamante, Hernández-Fernández, 2023).…”