Determining the Teacher Candidates’ Perceptions on Distance Education by Metaphors

Abstract

Özet: Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının uzaktan eğitime yönelik algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesidir. Araştırmanın örneklemini Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi ve Sınıf öğretmenliği bölümlerinde okumakta olan 150 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu öğretmen adaylarından 70'i lisans eğitimleri sırasında uzaktan eğitim yoluyla ders almış olan sınıf öğretmeni adaylarıdır. 80'i ise seçmeli ders olarak uzaktan eğitim isimli teorik dersi almış olan fen bilgisi öğretmeni adaylarıdır. Verilerin toplanması için araştırmaya katılan öğretmen adaylarından "Uzaktan eğitim… gibidir çünkü …" cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Araştırmada veriler nitel veri analizi yöntemleri içerisinde yer alan içerik analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda, öğretmen adaylarının uzaktan eğitime yönelik oluşturdukları metaforların ihtiyaca yönelik, çeşitlilik, isteğe bağlılık, gereklilik gibi farklı kategoriler altında toplandığı görülmüştür. Ayrıca bulgular incelendiğinde eş-zamanlı uzaktan eğitim yoluyla ders alan sınıf öğretmeni adaylarının, fen bilgisi öğretmeni adaylarına kıyasla daha olumsuz algılara sahip oldukları tespit edilmiştir. Eş-zamanlı uzaktan eğitim derslerinin 90 dakikalık blok dersler halinde yürütülmesi, öğretmen adaylarının ders dışında öğretmene soru sorma imkânı bulamayışı, derslerde zaman zaman teknik problemlerin yaşanması gibi faktörlerin olumsuz algıya neden olduğu fark edilmiştir. Uzaktan eğitime yönelik olumlu algı geliştirilebilmesi için; kısa süreli, uygulama öncesinde katılımcıların uzaktan eğitim uygulamaları hakkında bilgilendirildiği, öğretmen ve öğrencinin ders dışında da iletişim kurabildiği ve teknik problemlerin en aza indirildiği uzaktan eğitim ortamlarının tasarlanması önerilmektedir.Anahtar Kelimeler: Algı, metafor, öğretmen adayları, uzaktan eğitim Abstract: The aim of this study is to determine teachers candidates' perceptions on 'distance education' via metaphors. The sample consisted of 150 teacher candidates' drawn from departments of science teacher and primary teacher at Faculty of Education in Bayburt University. 70 of the sample are primary teacher candidates that attended courses via distance education in their undergraduate programme. 80 of them are science teacher candidates that took 'distance education' elective course. To collect the data the teacher candidates' were asked to complete this sentence: 'Distance education is like......because....'. Data was analysed by using content analysis technique one of the qualitative data analysis methods. The results indicate that the teacher candidates' metaphors referred to such different issues as need-aimed, variety, arbitrary, requirement. Moreover, when the findings are searched, it was determined that the primary teacher candidates take lesson by means of synchron distance education have more negative perception in contrast with science teacher candidates. It was noticed that some factors such as carrying out the synchron distance lessons as 90 min blocks, ...

Metaphors of Blended Learning’ Students Regarding the Concept of Distance Education

“…Bunun anlamı, öğrencilerin dersi ya da eğiticiye yönelik olumlu bakış açısı olsa bile, okula ya da eğitim şekline yönelik olumsuz algılara sahip olması bütün bileşenleri etkileyebileceğidir. Benzer olarak Yılmaz ve Güven (2015) bazı dersleri uzaktan eğitimle almış 150 öğretmen adayı üzerinde gerçekleştirdikleri metafor çalışmalarında, ağırlıklı olarak katılıcıların uzaktan eğitime yönelik olumsuz algılara sahip olduğunu tespit etmişlerdir. Katılımcılar söz konusu olumsuz algılarının gerekçelerinde ise; iletişim ve etkileşim sıkıntılarının olması, teknik problemlerin yaşanması, aidiyet hissinin zayıf olması, etkili öğretim yöntemlerinin kullanılmayışı gibi sorunlardan kaynaklandığını belirtmişlerdir.…”

“…Katılımcılar söz konusu olumsuz algılarının gerekçelerinde ise; iletişim ve etkileşim sıkıntılarının olması, teknik problemlerin yaşanması, aidiyet hissinin zayıf olması, etkili öğretim yöntemlerinin kullanılmayışı gibi sorunlardan kaynaklandığını belirtmişlerdir. Bu bağlamda uzaktan eğitimde yaşanan sorunların öğrencilerin uzaktan eğitime yönelik olumsuz bir bakış açısı geliştirmede önemli bir etken olduğu söylenebilir (Karal, Çebi ve Turgut, 2011;Yılmaz ve Güven, 2015).…”

“…Diğer taraftan, söz konusu etkileşimde yaşanan sıkıntılar uzaktan eğitimin amacına ulaşmasını engeller. Bunun yanında uzaktan eğitimde yaşanan sorunlar da, öğrencilerin akademik başarılarını ve öğrenmelerini olumsuz yönde etkilemektedir (Yılmaz ve Güven, 2015). Marsh, Mitchell ve Adamczyk (2010)'a göre bu sorunlar, öğrenenlerin bu eğitim şekline yönelik algılarını etkilemektedir.…”

“…İlgili litaratürde uzaktan eğitim kavramı teknik ve sistemsel açısından araştırma konusu olmakla beraber (Dougiamas & Taylor, 2003;Egi ve Çakır, 2015;Kahraman, Sagiroglu ve Colak, 2010;Yueh ve diğ., 2014), uzaktan eğitime yönelik metaforların incelemesine yönelik araştırmalar ise sınırlıdır (Tuncay ve Özçınar, 2009;Yılmaz ve Güven, 2015). Aynı zamanda metaforların incelendiği bu çalışmalarda uzaktan eğitimde doğrudan kayıtlı öğrencilerin aksine, örgün öğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik bakış açıları incelenmiştir.…”

“…Oysaki örgün öğretimdeki öğrencilerin uzaktan eğitime yönelik bakış açılarının yanında, doğrudan uzaktan eğitim programlarına kayıtlı öğrencilerin zihinsel imgelerinin tespiti de eğitsel açıdan önemlidir. Çünkü olumsuz yöndeki algılar, öğrenenlerin başarılarını ve başarılarını etkileyen değişkenleri (tutum, ilgi, kaygı, aidiyet hissi gibi) de etkileyebilmektedir (Schutz & Pekrun, 2007;Yılmaz ve Güven, 2015). Üstelik bu olumsuz durumlar, öğrencilerin uzaktan eğitime yönelik beklentilerini karşılayamamasının yanında, uzaktan eğitime yönelik bakış açılarını da değiştirmektedir.…”