Development of a Structural–Functional Model for Comprehensive Support of Children with Autism Spectrum Disorders

Nigmatullina, Irina A.; Васина, В. В.; Mukhamedshina, Yana

doi:10.1007/978-981-16-0953-4_7

Cited by 4 publications

(2 citation statements)

References 23 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Тип лицензирования авторов -лицензия творческого сообщества CC-BY ребенка с РАС необходимо знать уровень сформированности его образовательного потенциала. Социализация и социальная адаптация в детском возрасте зависит от степени удовлетворения потребностей, к важнейшим из которых относятся потребность в общении и познавательная потребность (Nigmatullina et al, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

Educational Potential of Preschool Children with ASD

Nigmatullina,

Sadretdinova,

Vasina

et al. 2023

E&SD

View full text Add to dashboard Cite

The article substantiates that in order to build an effective variant of an individual development route for a child with autism spectrum disorders, it is necessary to know the level of formation of his/her educational potential. The profile of the formation of the educational potential of preschool children with ASD, according to the authors, contains 11 indicators. The specifics of developing a route map for preschoolers with ASD are conducted taking into account the identified parameters of educational potential. The purpose of the article is to study the formation of the educational potential of preschoolers with ASD to develop a variant of an individual development route. The proposed methods are designed for preschoolers with autism spectrum disorders and adapted by a group of authors from the Federal Resource Center for the Organization of Comprehensive Support for Children with ASD. The minimum level of development of basic communication and speech skills was revealed; at a low level of development – parameters of the game, the cognitive sphere: difficulties in processing information, violation of the formation of the child’s worldview. Such parameters of educational potential as ‘social behavior’, ‘perception’, ‘artistic and aesthetic development’, ‘fine motor skills’, ‘self-service’ and ‘maladaptive behavior’ are almost at the same level of being unformed. The most developed (at the level of partial formation) is an indicator for the development of ‘large motor skills.’ The findings highlighted the importance of developing individual routes for the development of educational potential in preschoolers with ASD to optimize the process of adaptation to society, effective learning, and self-realization as a socialized subject of society. Taking into account the dominance of the parameters of the child’s potential in the development, it is necessary to select technologies for support and training.

show abstract

Section: Introductionunclassified

Educational Potential of Preschool Children with ASD

Nigmatullina,

Sadretdinova,

Vasina

et al. 2023

E&SD

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Vasina, & Mukhamedshina, 2021). Е. А. Череневой и Е. А. Володенковой (2016) представлена межведомственная модель организации системы помощи детям с РАС в Красноярском крае, в которой описаны технологии межведомственного сотрудничества зарубежных и отечественных исследователей и практиков в развитии детей с аутизмом, также представлен опыт развития родительских инициатив, подготовки профессиональных кадров для работы с детьми с РАС.…”

unclassified

Ребенок С РАС В Детском Саду: Ресурсы Психологической Готовности Педагога

Нигматуллина¹,

Степашкина²,

Павлова³

2023

РПЖ

View full text Add to dashboard Cite

Введение. В статье представлен новый взгляд на проблему подготовки педагогов дошкольных организаций, исследованы проблемы практической подготовки специалистов психолого-педагогического профиля в аспекте взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). В последнее время количество дошкольных организаций с группами компенсирующей направленности увеличилось в среднем на 30% за последнее десятилетие, что требует создания необходимых условий воспитания, обучения и развития детей с РАС. Цель исследования заключается в определении ресурсов психологической готовности педагогов к работе с детьми с РАС в условиях дошкольных образовательных организаций. Методы. В исследовании был применен анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов организации образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с РАС, а также авторский анкетный опрос, состоящий из 18 вопросов, оценивающие психолого-педагогические знания, уровень подготовки, трудности и необходимую поддержку педагогов в работе с детьми с РАС. В опросе приняли участие 60 педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с РАС. Результаты опроса позволили определить особенности деятельности воспитателя с детьми с РАС, выявить трудности в организации работы воспитателя в группах компенсирующей направленности. Наибольшую сложность составляет переход от теоретических знаний о детях с РАС к практической работе с данной категорией детей. Обсуждение результатов. Результаты исследования подтверждают данные российских и зарубежных ученных: у педагогов, работающих с дошкольниками с РАС выявляется нехватка специальных знаний и умений для коррекционной и развивающей работы с проблемами данных детей. Заключение. На основании полученных результатов возможно выстроить траекторию профессиональной подготовки педагогов, воспитателей в группе детей с РАС, включить в учебные планы подготовки будущих педагогов в ВУЗе модуль, направленный на формирование системных теоретических знаний о РАС, практических навыков работы с современными технологиями обучения и воспитания данной категории детей и взаимодействия с их родителями.

show abstract