Développement de la réflexivité et décodage de l’action : questions de méthode

Abstract

En formation initiale des enseignants, les activités de microenseignement et de rétroaction vidéo ont pour objectif de former des praticiens réflexifs et des professionnels compétents dotés d’une identité forte. La double lecture de l’action, par l’observation des gestes professionnels et par l’analyse des traces de réflexivité contenu lors des entretiens de rétroactions, nécessite de mettre en place deux méthodes complémentaires, ceci afin de faire les liens entre phase interactive et phase postactive. Dans cet article, après avoir détaillé le dispositif de formation, les auteurs exposent leurs démarches en les illustrant par le cas concret d’une future enseignante.In initial teacher training, the micro-teaching activities and retroaction have for goals to develop reflexive practitioners and competent professionals with a high professional identity. The double analyze of the teacher’s action – observation of teacher gestures and analysis of retroaction - requires two complementary methods to make the links between interactive and postactive phase. In this article, the authors describe the different training activities, and explain the research approach with an illustration of a concrete case

Interventions du superviseur lors de séances de rétroaction visant le développement de la réflexivité : étude de la variabilité inter-superviseurs

“…Le premier modèle est centré sur le superviseur et aborde les fonctions de ses propos. Le second, le modèle de la pratique d' enseignement-apprentissage (Derobertmasure et Dehon, 2012), catégorise les objets de la pratique d' enseignement-apprentissage pouvant être évoqués durant les séances de rétroaction aussi bien par le futur enseignant que par le superviseur. Le troisième liste un ensemble de processus réflexifs pouvant être mobilisés par les futurs enseignants durant ces séances (Derobertmasure, 2012).…”

“…Si dans le décret, les axes et contenus de formation sont précisés, les universités, opérateurs de formation, gardent un certain degré de liberté quant aux activités de formation. Ainsi, pour l' axe des savoir-faire, l' Institut d' Administration scolaire de l' Université de Mons a mis en place, pour la formation des agrégés de l' enseignement secondaire supérieur de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l' Éducation et la Faculté Warocqué d' Économie-Gestion, un dispositif (Derobertmasure & Dehon, 2012) s' articulant autour de séances permettant de « planifier, gérer et évaluer des situations d' apprentissage » (compétence 12 du référentiel) et de « porter un regard réflexif sur sa pratique et organiser sa formation continuée » (compétence 13 du référentiel). Concrètement, cela se traduit par une alternance entre activités à l' université (40 h de septembre à décembre) et stages en milieu professionnel (60 h de janvier à mai).…”

“…Durant les rétroactions, le superviseur, comme le futur enseignant, est libre de prendre la parole et d' interrompre le visionnage des deux scènes. Sur la base de modèles théoriques opérationnalisés (Derobertmasure, 2012;Derobertmasure & Dehon, 2012), les propos des superviseurs sont étudiés pour appréhender la variabilité inter-superviseurs entre les deux superviseurs se répartissant les séances de rétroaction. En effet, il semble essentiel dans l' évaluation du dispositif d' étudier la variabilité des interventions des superviseurs dont la pratique doit permettre à tous les étudiants d' atteindre les mêmes objectifs.…”

Un modèle de la situation d’enseignement-apprentissage pour mieux comprendre l’activité de l’élève en classe

“…Mais, on peut faire le constat que peu de travaux récents ont abordé le problème de la modélisation de la situation d'enseignement-apprentissage. On peut, par exemple, citer la proposition de Derobertmasure et Dehon (2012) Nous faisons alors la proposition d'une modélisation de la situation d'enseignementapprentissage dans une perspective systémique, prenant en compte, de ce fait, les différentes entités de la situation (approche structurelle), ainsi que les interactions entre ces différentes entités, et l'aspect dynamique de la situation (approche fonctionnelle). Pour nous, il s'agira alors de s'intéresser aux interactions en situation d'enseignement-apprentissage en s'appuyant sur la dimension séquentielle de cette dernière, ce qui permet ainsi une neutralisation de certaines interactions par le choix approprié d'un instant et de la séquence d'enseignement.…”

Comment tirer le meilleur parti de la double casquette « chercheur » et « formateur » dans le cadre de l’évolution d’un dispositif de formation d’enseignants ?

“…Ensuite, recourant à une méthodologie croisant les résultats de l'analyse du contenu des séances de rétroaction (approche de la pratique déclarée), aux résultats issus de l'observation (approche de la pratique réelle) des séances de micro-enseignement (Derobertmasure & Dehon, 2012), il a été mis en évidence que les futurs enseignants rencontraient de considérables difficultés à décrire la pratique telle qu'ils la mettaient réellement en oeuvre. Un exemple relativement éloquent a d'ailleurs fait l'objet d'une publication questionnant les limites d'un discours réflexif élaboré .…”