Differentiating Curriculum for Gifted Students by Providing Accelerated Options

Abstract

Gifted students come to education with unique learning characteristics. They can learn faster, deeper, and broader, and they come to school with readiness, with starting points different from their classmates and need to be allowed to move forward with a faster pace. In order to provide challenging curriculum for gifted students, eight options for acceleration have been available on the basis of Special Education Law in Taiwan. In this study, using questionnaires, surveys, and interviews, the researcher investigated the effectiveness of the most often used four kinds of acceleration: curriculum compacting, gradeskipping in all subjects, grade-skipping in one or some subject (s), and acceleration in one or some subject (s). Results have shown positive effects of acceleration for gifted students. By accelerating on their strength subject (s), gifted students skipping one year or more than one year, performed well on top in their class. Beyond saving time, acceleration enhanced the students' attitudes toward schools.

Özel Yetenekli Öğrencilerin Proje Tabanlı Müfredat Farklılaştırma Örneği

“…Genel eğitim ortamlarında sınıfın bütünü aynı yöntem ve materyalleri kullanarak aynı hızda eğitim alırlar. Öğretimin etkili şekilde uygulanması için özel yetenekli öğrencilerin ihtiyaçlarının ve öğrenme düzeylerinin bilinmesi gerekir (Trenffinger, 1982;Tsai, 2007).…”

“…The needs of gifted students should be known in order to implement the curriculum effectively. However, learning levels should also be known (Treffinger, 1982;Tsai, 2007).…”

Gifted Adolescent Wellbeing: An Australian Case Study

“…A study by Rimm and Lovance (2007) noted that teacher confidence and personal ability had a profound impact on willingness to introduce new strategies. Numerous other studies have expressed concern about the provision of adequate training to assist staff, signalling a need to expand training.…”

Εντοπισμός Και Υποστήριξη Εφήβων Μέσων Και Υψηλών Ικανοτήτων Με Υποεπίδοση

“…Αν και η διαφοροποίηση της διδασκαλίας αναφέρεται συχνά ως απαραίτητη για την επίτευξη της σχολικής εμπλοκής και τη διατήρηση των κινήτρων σχολικής επιτυχίας για τους μαθητές υψηλών ικανοτήτων (Clarkson, 2003), δεν είναι βέβαιο ότι στο σύνολό τους οι μαθητές αυτοί ωφελούνται από τέτοιες παρεμβάσεις (Brody & Mills, 1997). Ορισμένοι ερευνητές υποστηρίζουν ότι οι μαθητές αυτοί ανταποκρίνονται καλύτερα και πιο σταθερά σε παρεμβάσεις που δίνουν ευκαιρία, όχι μόνο για εμπλουτισμό, αλλά και επιτάχυνση ή ακόμη και μεταπήδηση σε μεγαλύτερες σχολικές τάξεις (Rimm & Lovance, 1992b, Tsai, 2007. Από την άλλη πλευρά, τα οφέλη φαίνεται να είναι πολλαπλά για τους μαθητές υψηλών ικανοτήτων, όταν εκείνοι παρουσιάζουν σοβαρή ή χρόνια υποεπίδοση και σε μαθητές με διπλή ιδιαιτερότητα (Brody & Mills, 1997, Reis & McCoach, 2002, Smith & Renzulli, 1984, Tomlinson et al, 2003, Tomlinson & Sally M. Reis, 2004.…”

“…Από την άλλη πλευρά, τα οφέλη φαίνεται να είναι πολλαπλά για τους μαθητές υψηλών ικανοτήτων, όταν εκείνοι παρουσιάζουν σοβαρή ή χρόνια υποεπίδοση και σε μαθητές με διπλή ιδιαιτερότητα (Brody & Mills, 1997, Reis & McCoach, 2002, Smith & Renzulli, 1984, Tomlinson et al, 2003, Tomlinson & Sally M. Reis, 2004. Σε κάθε περίπτωση, η διαφοροποίηση της διδασκαλίας φαίνεται να είναι κρίσιμης σημασίας για τους μαθητές υψηλών ικανοτήτων με υποεπίδοση, καθώς οι τελευταίοι τείνουν να παρουσιάζουν ιδιαίτερα μαθησιακά στυλ τα οποία είθισται να διαφέρουν από εκείνο του μέσου μαθητή (Rayneri et al, 2003, Tsai, 2007. προγραμμάτων (Corno & Snow, 1986, Galili, 2014, Heller, 1999.…”