Diseño y validación de un instrumento para la evaluación competencial en el marco del desarrollo profesional docente

Abstract

This paper presents the process of creating an instrument for assessing teaching competences applicable throughout various professional life cycles. After designing and validating a global theoretical framework of the teachers’ key competences, the steps followed for the construction of the rubrics associated with the various competence levels are detailed, as well as the competence perception questionnaires linked to each of the grades of the scale established by the rubric. A pilot application is carried out in order to validate the tools created, in addition to obtaining a first preview of the results of a teacher training program in China. The results, collected in terms of perception of the improvement in competence development, allow us to suggest achievements in the improvement of competence linked to community action, initially low, and in assessment competence. Regarding validation, the data collected, in the absence of further analysis, allow us to see that these are valid rubrics and questionnaires to self-assess the level of competence development and proceed, within the framework of professional development processes, to their continuous improvement. En este artículo se presenta el proceso de creación de un instrumento de evaluación de las competencias docentes aplicable a lo largo de diversos ciclos de vida profesional. Tras diseñar y validar un marco teórico global de las competencias clave del profesorado, se explican los pasos seguidos para la construcción de las rúbricas asociadas a los diversos niveles competenciales, así como los cuestionarios de percepción competencial vinculados a cada uno de los grados de la escala establecida por la rúbrica. Se procede a una aplicación piloto con el fin de validar las herramientas creadas, además de obtener un primer avance de los resultados de un programa formativo de profesorado de China. Los resultados, recogidos en términos de percepción de la mejora en el desarrollo competencial, permiten insinuar logros en la mejora de la competencia vinculada a la acción comunitaria, inicialmente baja y en la competencia de evaluación. Respecto a la validación, los datos recogidos, a falta de ulteriores análisis, permiten atisbar que se trata de rúbricas y cuestionarios válidos para autoevaluar el nivel de desarrollo competencial y proceder, en el marco de los procesos de desarrollo profesional, a su mejora continuada.

Desarrollo profesional docente a través de un proyecto participativo. Una investigación colaborativa

“…En relación con el reto anterior, otro de los retos que emergen en el proceso de investigación es la necesidad de una buena planificación (Azpillaga et al, 2021;Lluch-Molins y Cano-García, 2022), necesaria para la mejora de la comunicación, la coordinación y el desarrollo de estrategias democráticas de participación (Mata-Benito et al, 2013). Así lo relata la directora del centro en la entrevista: "Me gustaría que las familias participaran más.…”

El Proceso De Creación, Validación Y Aplicación Del Marco Global De Competencias Tkcom (Teachers Key Competences)

“…En el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida, no solo es importante identificar las competencias y la capacitación clave de los docentes para desarrollarlas, sino también que los propios docentes se corresponsabilicen de su desarrollo competencial (Lluch y Cano, 2022). Para ello, parece importante que tomen consciencia de las competencias que deben desarrollar, así…”

“…Con ello, estas herramientas se aplicaron a partir de los formularios de Google Forms, en la parte online de la formación de formadores de profesores, en la que se obtuvo un total de 132 respuestas. El análisis previo de los resultados, según lo avanzado por Lluch y Cano (2022) En cuanto a la diferencia de las medias entre el pre-test y post-test, en general, los participantes perciben que su nivel competencial mejoró después de la formación. En particular, la competencia con mayor diferencia fue Acción comunitaria (1,652), seguida de la competencia de Evaluación (1,270) y Tecnologías de la información y la comunicación (1,240).…”

Aprendizaje por competencias en la formación inicial docente

“…Así, este enfoque suponía una innovación en el currículum de la Educación Superior (Díaz Barriga, 2019) y una oportunidad para plantear una enseñanza más práctica y acercar la universidad a su contexto laboral. Efectivamente, tal y como afirman Lluch-Molins y Cano-García (2022), el EEES "opta por dirigir la actividad docente hacia el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y valores que posibiliten la formación competencial, donde adaptarse a los cambios sociales, económicos y tecnológicos, y transformar nuestra realidad" (p. 87).…”