Dispositif d’accompagnement professionnel pour optimiser la mise en œuvre d’une période d’activité physique quotidienne en milieu scolaire

Abstract

Cet article relate la conduite d’une recherche-action-formation auprès d’une équipe-école au degré d’enseignement primaire afin d’optimiser la mise en œuvre d’une période d’activité physique quotidienne. Un double dispositif d’accompagnement professionnel a été déployé pour soutenir les six enseignantes de classe 1 , avec la collaboration de l’enseignante en éducation physique et à la santé. Le dispositif collectif a consisté en la tenue de six rencontres de groupe ; le dispositif individuel s’est déployé en sous-groupes, en dyades et en solo. Les démarches ont été documentées à l’aide de bilans synthèses, de notes d’observation, du journal de bord du chercheur et des participantes. Les résultats montrent que les membres de l’équipe-école ont élaboré et implanté, individuellement et collectivement, différentes stratégies pour résoudre les problématiques identifiées et ainsi soutenir la mise en œuvre du projet. Les résultats soulignent l’importance de formuler des indicateurs de succès observables chez les élèves pour favoriser l’engagement des enseignantes dans le dispositif et la modification de leurs pratiques. Un des effets structurants du projet consiste en la création d’une structure d’accompagnement que le milieu scolaire considère efficace pour soutenir le personnel au quotidien.

Intervention en école primaire pour promouvoir l’activité physique et diminuer le temps sédentaire : bilan des expériences vécues par des enseignants

“…De ce fait, il est nécessaire pour l'équipe en charge d'un projet interventionnel d'apporter un soutien et un accompagnement professionnel aux enseignants, afin de faire entrer les enseignants dans une démarche de développement professionnel et de constituer un contexte favorable à la réussite de l'intervention (Beaudoin, Turcotte, Berrigan, Gignac & Bernier, 2018 ;Turcotte, Gaudreau & Otis, 2007). Suite à l'intervention, il est indispensable de comprendre quel a été leur rôle auprès des enfants, mais également de connaître leurs ressentis.…”

“…Il est important de mentionner que des sessions de formation pour les enseignants avaient également été mises en place afin de les accompagner au cours de l'intervention. Or, ce suivi est essentiel et constitue un des piliers sur lesquels les enseignants peuvent développer de nouvelles compétences en matière d'éducation à la santé (Beaudoin & al., 2018 ;Benes & al., 2016). Les travaux menés par l'équipe de Turcotte montrent que les enseignants doivent être au coeur de toute démarche interventionnelle (Turcotte & al., 2007).…”

“…Les travaux menés par l'équipe de Turcotte montrent que les enseignants doivent être au coeur de toute démarche interventionnelle (Turcotte & al., 2007). De ce fait, les sessions de formation continue effectuées pour les enseignants ainsi que le suivi régulier organisé pendant les phases de mesure ont participé au développement professionnel des enseignements, qui est une des conditions de la réussite de l'intervention (Beaudoin & al., 2018…”

Dans la « boîte noire » de la démarche d’analyse conjointe des données : les processus de collaboration entre les acteurs d’une recherche-action-formation

“…EPS). Libérer une ressource à l'intérieur de l'école pour assumer le leadership du projet a été identifié comme une condition de réussite pour la poursuite de celui-ci par l'ensemble des acteurs lors de la rencontre bilan de l'an 1 (Beaudoin et al, 2018). L'octroi d'un dégagement dans la tâche de cette enseignante a été adopté par la direction d'école à compter de l'an 2 du projet.…”