¿Disrupción en la educación para la sostenibilidad?

Abstract

(Gobierno Catalán). Queremos manifestar nuestro agradecimiento a las personas que han colaborado en las distintas fases de la investigación,

Sustainability of residential environments

“…Thus, having less anxiety about household risks and security, it can provide a sense of satisfaction and wellbeing for residents. Finally, the model presented in this article is part of contributions to environmental psychology from Latin America and it is directed to similar actual topics worked for different sciences and research groups, so it represents a fruitful theoretic and empirical research field (Bertoldo, Castro & Bousfield, 2013;Corral-Verdugo, Tapia-Fonllem, Ortiz-Valdez & Fraijo-Sing, 2013;da Silva & Soares, 2013; de Oliveira, Ardans-Bonifacino & Nöthen de Oliveira, 2013;Galli, Bolzan & Castellá, 2013;García-Landa & Montero, 2013;Guevara, 2013;Heyl, Moyano, & Cifuentes, 2013;Jakovcevic, Díaz-Marín, Moreno & Tonello, 2013;Olivos-Jara, Aragonés, Navarro-Carrascal, 2013;Páramo, 2013;Pereira, 2013;Pinheiro & Farias, 2013;Pol & Castrechini, 2013).…”

Hacia un currículo ambientalmente sustentable para las carreras de Derecho

“…Dicho de otro modo, se requiere mejorar la relación del ser humano con su entorno natural a través de medios coercitivos, en este caso del derecho ambiental. Lo anterior implica y exige al mismo tiempo que la universidad que quiera plantearse a sí misma como socialmente responsable debe transitar por un cuestionamiento epistemológico de lo que enseña (Pol y Castrechini, 2013;Ortega Ruiz y Romero Sánchez, 2009), de la visión del mundo que promueve en sus aulas y del tipo de ciencia que ofrece a los estudiantes. Para qué enseñamos lo que estamos enseñando y cuál es la trascendencia de los conocimientos que estamos dispuestos a dar a los futuros decisores del patrimonio ambiental debieran ser los principales y continuos cuestionamientos de un currículo que promueva el sentido crítico dentro del contexto universitario.…”

Sostenibilidad, ingeniería y enseñanza de las ciencias básicas. Marco teórico conceptual

“…El término educación para la sostenibilidad se ocupa de lo mismo que la etiqueta educación ambiental, pero desde la aparición del Informe Brundtland en 1987 el primero comenzó a ganar prevalencia, ya que se le dio a su significado una connotación más amplia e inclusiva al integrar los aspectos ambientales, sociales y económicos (Pol y Castrechini, 2013). Actualmente, en consonancia con la aparición y desarrollo de la ciencia de la sostenibilidad se habla en términos de educación en ciencia de la sostenibilidad, la cual retoma la experiencia acumulada por la educación ambiental y se orienta hacia una completa reforma de la sociedad en lugar de solo reformar la conciencia individual, los planes de estudio que promueven el conocimiento conductual, así como las experiencias en situ por sobre solo la satisfacción por el conocimiento (Tamura y Uegaki, 2012).…”